分層教學在初中體育教學中的適用研究

沈美紅

(①揚州大學體育學院；②邵伯鎮中學 江蘇 揚州 225000)

引言

在傳統的教學模式當中，體育教學在較為固定與程式化的方式下進行，對于學生的管理、教學目標的設置上都整齊劃一，但是這種教學方式并沒有認識到學生自身固有的差異性；而分層教學方式則是基于學生之間的個體差異來選擇教學方法，將其應用于初中體育教學管理工作可以有效提高教學效率。

1.學生能力的分層

對于初中體育教學來說，其分層的依據即是學生的體育運動能力與身體素質，以此為基礎來將學生分為不同的層次，這是實現分層教學順利開展的基礎。在每個學期的開始，教師即可以通過測試掌握學生的基礎素質情況，并以問卷調查的形式來確定學生感興趣的運動類型。經由對以上信息的分析與總結來進一步確定分層情況，將興趣愛好以及運動能力相近的學生劃分為同一個分組中，為不同層次的學生都設置相應的教學內容，確保所有層次的學生都可以得到相應的指導，在體育運動中有所收獲。

結合學生個人情況，可以將學生劃分為3個類別，分別為A級、B級與C級，其中C級是對于體育運動不感興趣、并且身體素較差者；B級則為運動能力一般，但具有一定的運動潛能與學習興趣的學生；A級則為具有較高學習興趣、身體素質較好的一類。在分組過程中，教師可以將其中運動能力出色，并具有一定的特長的學生挑選出來，進行有針對性的訓練，強化學生體育特長。為了進一步突出A級與C級之間的特殊性，需要合理保障人數比例，這是確保課堂教學順利開展的重要保證，真正實現分層教學的效果[1]。

2.分層設置教學目標

在完成學生層級劃分之后，即需要針對每個層級的學生設置相應的教學目標，以確保學生在相應的難度層次當中得到素質的提升與鍛煉，加強身體素質。對于C級學生，可以設置難度較低的教學內容，以放松為主，消除該組學生對于體育運動的抵觸心態，以提高學生的運動積極性、為學生樹立信心為主；對于B級學生而言，其更加需要體育運動的激情與熱情，只有這部分學生收獲了信心，才能了解自己仍然有一定的運動潛力，所以需要所設定的學習目標具有一定的難度，在學生通過自身的努力后才能達到；而A組學生的教學目標則可以設置為更高的水平，對學生提出更為嚴格的要求，讓學生在體育特長方面有所發展。

例如，在初中體育課程當中，50m短跑是一項重要的測試，對于不同分組的學生可以提出不同的目標。對于C級學生，達標成績可以設為9.3s；對B級學生則可以適當提高到8.4s；而A級學生本身在運動能力上具有一定的優勢，可以進一步提高達標成績要求，如7.5s或7.4s。對于部分輕松達到考核要求的學生，教師可以為其設置更為嚴格的要求，讓學生在不斷的鍛煉中提升自己、超越自己，讓學生感受到體育運動的魅力的同時，戒驕戒躁，實現身體素質的進一步發展。

3.分層實施教學過程

教學實施過程是初中體育分層教學中的重要內容，這也是因材施教、讓每個學生教師都能得到發展的重要保證。對于C級學生，教師可將重點放在培養學生的體育活動參與的興趣與信心上，在課堂教學中不斷激勵與引導學生，讓學生更為主動地投入到學習活動當中來，在形成體育活動的興趣同時，養成基本的體育能力；對于B級學生而言，其本身對于體育活動是有一定熱情的，并且隨著課業壓力的增加，需要適當的體育活動來進行舒緩，但在體育運動技巧與能力上存在不足，針對于B級的學生來說，教師需要為學生提供更為科學合理的體育運動學習思路，讓學生可以在課堂上與個人鍛煉中提高體育技能。而A組學生體育素質能力較好，并且有一定的特長，所以在課堂教學中需要將側重點放在個性化練習上，實現更為科學化的體育教育活動，掌握正確的體育運動要領，進一步提高體育成績。

在教學流程中，可以鼓勵A級B級學生幫助C級學生共同學習、共同進步，舉例來說，立定跳遠是體育中考中的必考項目，在練習時，可以讓A、B級學生有針對性地進行示范，跳時兩腿稍分、膝前曲、兩臂從后向前有力擺動，讓C組學生更為有效地掌握體育技能，實現體育素質與體育成績的提升，與此同時也可以讓A、B兩組學生鞏固所學的知識[2]。

4.教學評價分層

在傳統的體育教育教學評價體系中，所應用的是公平化的教學方式，相應地，教學評價環節也采用同一個標準，這樣的教學與評價方式看似合理，但是與分層教學法并不相適應。很多學生體育運動基礎較差，身體素質不強，在統一化的教學與評價當中始終落于人后，無法形成相應的學習自信心，在長期的學習中就會失去體育運動的信心，對于學生的體育運動興趣、體育運動能力的培養來說極為不利。所以在分層教學體系下，對于不同的層次的學生采用不同的標準進行評價，對于學生的進步與成長予以充分的肯定，這也是讓學生形成積極學習與鍛煉態度的必要保證。

C級學生更為渴望正面評價，得到教師的肯定，才能有信心開展進一步的體育運動鍛煉；B級學生則需要以教師的評價為基礎，在接下來的學習中補足自己的缺陷；而對于A級學生，教師則需要設立更高的標準與嚴格的要求，讓學生可以有所建樹。所以教師需要認真對待每一位學生，評價學生能力，結合學生表現提出科學合理的建議。

總結

在前文分析中不難發現，分層教學的應用對于學生的體育運動能力發展來說極為有利，不僅可以發掘學生的體育運動潛質，還可以提高學生對于體育運動的信心與興趣，讓不同層次的學生得到共同發展。在教學中，體育教師需要積極地對體育教學模式進行進一步探索，進而最大程度上發揮分層教學的優勢。