小學美術課堂開展色彩教學的幾點思考

戴 茹

(貴州省惠水縣城關第一小學校 貴州 惠水 550600)

色彩、線條和形體是美術作品必備的三大要素，而從小學生的年齡、生活體驗、愛好以及認知特點來看，色彩對小學生的吸引力最為突出，它不僅能夠帶給學生們一種強烈的視覺沖擊效果，而且也激發學生們對生活的熱愛、對美術學習的興趣以及對世界的認真觀察。小學美術教師應當以此為契機開展色彩教學，從小培養學生們對美的感覺、對美的探究和對生活的熱愛。本文將為大家分享筆者在小學美術色彩教學中的幾點感悟和建議，僅供大家參考。

1.以小學生對色彩的認知特點為契機激發學生對美術學習的興趣

小學階段的孩子對美術沒有什么特別的認知。如果沒有對美術學習的興趣，當他們真正開始學習調色和畫簡單的線條和圖形的時候，就會感到枯燥和疲累。因此，小學美術教師在讓小學生學習美術之初就喜歡美術這門課程。從小學生自身的認知特征來說，小學生性情單純，有著對美的天然愛好和追求。尤其是對于艷麗的顏色沒有什么抵抗力。因此，要想激發小學生對美術學習的興趣，從色彩教學入手應該是一個不錯的選擇。當色彩斑斕的充滿童趣的畫面一幅幅展現在他們面前，當他們看到教師把一張白紙變成五彩的童話般世界，他們就會心生向往，想要拿起畫筆去創造。當他們用笨拙的筆法畫出簡單的圖形并添涂上自己認為這個圖形應有的色彩時，經過辛勤勞動得來的成果會讓他們珍惜和感嘆，讓他們產生一種重新感知色彩和應用色彩的沖動，從而讓學生們忘記繪畫的不易和枯燥，愿意享受這個色彩和形狀漸變成型的過程，走進色彩的世界，走進美術的殿堂。

2.借助適宜的教學手段激發小學生美術學習的主觀能動性和持久性

讓孩子們擁有學習美術的興趣和探究的意愿只是第一步。借助適宜的教學手段來激發學生美術學習的主觀能動性和持久性才最為重要。三分鐘的熱度難以讓孩子們真正愛上美術并愿意堂堂都認真聽講、耐心作畫。筆者為此采取了如下的措施：

2.1 利用充滿色彩的場景激發學生們美術學習的主觀能動性。筆者認為，色彩教學應當從培養學生們對色彩的感知入手，讓學生們得到美的熏陶的同時，獲得對色彩的初步認知。而受小學生活潑好動的個性特征以及缺乏自制力和注意力的耐久度的影響，筆者利用多媒體電教手段，為學生們展示那些充滿生活氣息、色彩斑斕且動感十足的場景，在或舒緩或歡快的音樂聲中讓學生們體會色彩的豐富美、漸變美。學生們會聚精會神地觀看，甚至小聲地討論和贊嘆。美是大家都難以抗拒的，小學生正是喜歡熱鬧色彩的年齡，這種熏陶會讓他們愛不釋手，沉浸其中，更會在內心中生出一種吶喊：“我要是能親手把它畫出來就好了”，既激發了學生們美術學習的主觀能動性，也為以后學生們動筆操作埋下了伏筆。

2.2 增加實踐活動課，讓學生們感悟色彩生成的樂趣。美術鑒賞和熏陶可以提升學生們對美術的好感，但是并不代表有好感和興趣就能夠真正把色彩應用得當。因此，小學美術教師應當適度增加學生們的實踐活動課，從簡單的涂色開始，讓學生們真切地在活動中感受到色彩在自己手中生成的樂趣。例如，在講解《色彩與形狀》這一章節的時候，教師讓學生們在動態的秋景中探尋不同樹葉和水果的形狀與顏色，在細致的觀察之后，讓畫面偶然暫停，布置任務給學生們，讓他們把自己觀察到的相關顏色的感悟用語言描述出來，然后分發僅有黑白線條的此圖片的打印版，讓學生們用自己稚嫩的畫筆填涂顏色。在初次使用彩鉛或水彩顏料的時候，學生們會出現這樣或者那樣的問題，如，色彩不均勻，色彩選取不正確，填涂的色彩跑到所填涂形狀的外面等。教師要引導學生把這些當成一種樂趣，絕不能彼此惡意嘲笑。這樣一來，小學生的美術天性就不會被壓制，他們也不再感到美術學習困難和學習壓力，從而愛上繪畫，尤其是按照自己的意愿繪畫。

3.采取多元教學手段培養學生們的觀察能力和色彩應用能力

色彩教學看似簡單，其實也很需要教師教學的藝術以及耐心。小學生尤其是低年級的小學生在進行色彩填涂的時候往往會因為色彩運用得不到位而性情急躁，畫到一半就想放棄或者把圖畫惡意涂成一團亂麻的有的是。因此，教師面對這些沒有耐心的孩子要特別柔和和寬容，絕不能責備他們，而是引導他們怎樣去觀察自己想要模仿的圖形和顏色，又怎樣去選擇合適的顏色，一旦選錯，就把這種顏色水果或者樹葉以孩子的名字命名，即使形狀畫的有點兒丑，要讓學生們懂得生活中沒有十全十美的東西這個道理，以此來鼓勵學生們有繼續的勇氣和創新的意識。同時，這種細致的指導會讓學生們掌握觀察事物的方法，提升他們的觀察能力，讓他們在不斷的模仿和實戰中逐漸形成色彩的應用能力。筆者曾經讓孩子們連續兩周來畫水果和樹葉，在他們都快要失去耐心的時候，把這些繪畫按時間順序排列起來并裝訂成冊，擺放在畫室的書架上，學生們一個個地翻看，看自己的，也看同伴的，在彼此的笑聲和善意的調笑中都感到了自己明顯的進步。這種進步和成功的愉悅感讓他們忘記了自己先前的抱怨和涂色的不情愿，甚至有學生課后還給我發自己課余的練習作品，讓我感動之余深有感慨。孩子們其實是很容易被引導且愿意付出辛苦的。

綜上所述，色彩教學看似簡單，是美術學習的入門課，但是如果小學美術教師沒有認真研究小學生的心理特點和認知能力，并據此采取有針對性的教學策略，就無法采用適宜的教學手段激發學生們探究美術世界的意愿和親自動手的興趣，更不會在教師的引導下細心觀察、耐著性子作畫，更毋庸說學生們觀察能力、色彩應用能力的提升了。