試論高中地理教學中學生核心素養的培養

馬忠林

(甘肅省臨夏廣河中學 甘肅 臨夏 731300)

1.培養學生地理核心素養的意義

通過對學生地理核心素養的培養，學生會在參與中逐步地認識地理知識，明確地理現象的來龍去脈，提高地理學習技能，提高自身素質。在對知識的探究中，學生會認識到人類與地理環境之間的協調關系，進而形成科學的學習態度，提高自己的責任意識。學生在探究中會認識到地理知識與生活之間的緊密關系，進而產生如何用地理知識來解決生活問題的意識和動力，主動探究，增強學習欲望，提高責任意識。同時地理知識中包括了大量的人文知識，學生在探究中會以人地協調觀為基礎，探究地理空間的分布，理解地理現象，養成讀圖、用圖的習慣，在實踐中豐富學生的人文知識，增加學生的人文底蘊，同時促進學生可持續發展意識的形成。

2.培養學生高中地理核心素養的實施

2.1 幫助學生理解。高中地理核心素養主要指：在生活中遇到實際需要解決的問題時，高中生能夠運用學習過的地理技能，形成的地理意識以及地理知識去積極處理和面對問題，能夠滿足發展和生活需求的一種涵養。由此可以看到無論是人地協調觀還是區域認知，地理實踐能力又或者是綜合思維，這些都是一個有機整體，他們相互之間都有一定聯系。而這些也是作為一個高中生在地理中必須學會和掌握的一種非常重要的能力和品格。高中地理核心素養還有幾大重要特征：首先是終身性，地理的核心要素是一種可以內化為自身品質的性質，他一旦在心中形成會一直伴隨著你，也會有意無意的影響著你。其次是實踐性，地理的核心要素提到一點就是能夠幫助學生在實際生活中能夠運用學習到的知識幫助解決問題。這點上可以看出實踐性很強。最后一點是全面性，地理學科的交叉性很強，自然科學社會科學等都是在地理學科基礎上分演出來的，都包含了地理學科的特性。

2.2 貼近生活，培養學生的區域認知。生活是拉近知識與學生距離的“橋梁”。教師在地理教學時可以利用生活中某一個區域的知識來引導學生進行讀圖和繪圖，也會促進學生圖文結合能力的提高，幫助學生拓展空間定位，發揮空間想象，實現準確理解圖表信息。例如為了使學生能夠形成區域認識，教師可以從學生生活中熟悉的事物入手，如咖啡?？Х仁菍W生在生活中都喝過的，而且有的學生還會非常喜歡喝。教師可以詢問學生，“你喜歡喝咖啡嗎？”接著讓學生思考，“世界上哪里出口咖啡最多？”學生不一定知道。教師就可以告訴學生，咖啡是哥斯達黎加主要的出口產品之一，因為這里降雨量每年可以達到1500-2000毫升，具有良好排水的肥沃土壤，溫度在15-25°C之間，海拔高度為500-2000米等等信息，教師還可以提出問題，比如“哥斯達黎加冬季降雨豐沛，是因為這里盛行什么風？”“影響這個國家形成農作物東、西分布差異的根本因素是什么？”“該地區的土壤肥沃，這里的土壤類型屬于什么？”問題會促進學生更加深刻地思考該地區的地理知識，幫助學生在探究中形成區域認知，提高學生對課堂的參與度和對知識的掌握程度。

2.3 注重實踐，培養學生的實踐能力。實踐是幫助理解地理知識，掌握地理技能的一種有效學習方式。通過學生的實踐，他們會融入到地理環境中，通過設身處地思考的方式來理解地理知識，形成自己對地理區域和環境的理解，進而解決實際問題，達到靈活應用地理知識的目的。例如在他就我國主要農業區、農作物分布及區位條件的時候，教師就可以讓學生通過角色扮演的方式來進行討論思考和探究，促進學生在討論活動中碰撞思維、發散思維，鍛煉自主解決問題能力。學生討論前，教師可以給學生設置一定的角色，避免學生討論的無序性和發言隨意性。教師可以將學生的角色設定為如政府、種糧大戶、工業企業、科學家、經濟學家、普通公民等，讓學生按照自己的角色來探究農業區以及區位條件等知識，促進學生將知識靈活地應用到實踐中，解決實際問題。在分析的東北商品、農業基地的時候，學生從政府的角度認識到這里夏季日照時間長，雨熱同期；地勢平攤，土壤肥沃，水源充足；重工業基地為農業提供了機械。但是也有冬季溫度低，熱量不足的不利條件。作為農民的學生認識到華北旱作農業區夏季高溫多雨，光熱充足，地形平坦，土壤肥沃，非常適合總之莊稼。但是有時會遇到旱澇、鹽堿和風沙等災害。最為科學家的學生認識到我國南方水田農業區光熱水源豐富，配合較好，勞動力從中，鄰近商品糧基地和工業基地、海港、市場廣闊……通過學生按照自己的角色進行綜合性分析和探究，學生會將地理知識靈活地應用到實踐生活和生產中，達到學以致用的目的。

3.結束語

總之，教師在高中地理課堂教學中注重對學生核心素養的培養，會幫助教師找到教學方向，明確教學目標和教學內容，進而有效地引導和點撥學生，使學生可以主動地參與到課堂探究過程中。通過教師有針對性并且循序漸進地指導，學生就會掌握學習方法，學會探究，形成正確的人地關系理念，并且養成積極實踐，主動思考的良好學習習慣，進而促進學生綜合素質的提高。