高中物理課堂教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用分析

鄭陽(yáng)民

(福建省德化第一中學(xué) 福建 德化 362500)

高中學(xué)科屬于高中階段重要的一門學(xué)科，該學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以“灌輸式”教學(xué)為主，極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，進(jìn)而可能會(huì)影響物理課堂教學(xué)效率。而新課改要求高中物理課堂教學(xué)需要盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。因此，這就要求教師必須要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、活躍課堂氣氛，以盡可能的提高高中教學(xué)質(zhì)量及效果。探究式教學(xué)模式則有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，筆者從幾個(gè)方面對(duì)高中物理課堂教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行了如下分析。

1.探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

探究式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師講解、學(xué)生聽課為主，課堂較為枯燥。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要對(duì)物理公式、解題方法等進(jìn)行記憶，難以形成真正的物理思維，從而極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而探究式教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了改變，能夠有效的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，并有利于鍛煉學(xué)生的思考能力、解題能力，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

能夠提高物理學(xué)習(xí)的趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師通常將考試題型作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，課堂氣氛較為枯燥，極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。而探究式教學(xué)模式的應(yīng)用則要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，有利于幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，主動(dòng)了解課堂內(nèi)容；從而促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的思考與分析，而教師則可根據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行針對(duì)性講解，幫助學(xué)生解答疑惑，這對(duì)提高教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)信心、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要意義。

2.探究式學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在高中物理課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生情況及教材內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。例如，在學(xué)習(xí)“楞次定律”這一章節(jié)時(shí)，教師可以先帶學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，提前準(zhǔn)備一個(gè)燈泡、一段螺線管、一段電線、一塊條形磁鐵，首先將螺線管和小燈泡用電線進(jìn)行串聯(lián)，然后在螺線管中反復(fù)放入、拿出磁鐵，結(jié)果可以看到燈泡突然變亮。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考磁鐵放入螺線管的時(shí)候燈泡為什么會(huì)變亮？磁鐵放進(jìn)去和拿出來(lái)的過(guò)程中，螺線管會(huì)發(fā)生那些物理量變化？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效率。

2.2 增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。高中物理學(xué)科知識(shí)較為抽象、理解難度較大，課堂教學(xué)通常較為枯燥，從而極易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中盡可能的豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)趣味性，以便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富的物理世界，提高學(xué)生的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)“力的分解”這一章節(jié)時(shí)，教師可以先在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分享，將自己的一根頭發(fā)對(duì)折，然后用頭發(fā)將一個(gè)小砝碼提起，然后逐漸將頭發(fā)兩端分開，分開后頭發(fā)突然斷掉。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么頭發(fā)一開始并沒有斷掉，而在逐漸拉開后斷掉”，并引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮自己的看法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后引入“力的分解”的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)貼近生活的實(shí)驗(yàn)盡可能的提高課堂內(nèi)容的趣味性及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與日常生活的聯(lián)系與作用，從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)方式。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等為依據(jù)進(jìn)行分組，利用學(xué)生的興趣愛好找到問(wèn)題解決的突破口，并根據(jù)性格特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，提高探究效率；同時(shí)同組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異則可由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的效果。比如在學(xué)習(xí)“動(dòng)能的改變”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“什么是動(dòng)能？”、“動(dòng)能變化的依據(jù)是什么”、“怎么判斷動(dòng)能？”等，然后由小組成員進(jìn)行討論。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與合作精神，盡可能的提高教學(xué)效率。

3.總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為高中物理教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師需要合理的對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，盡可能的豐富教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在動(dòng)力，從而達(dá)到真正提高教學(xué)效率的效果。