高中物理課堂教學中探究式教學模式的應用分析

鄭陽民

(福建省德化第一中學 福建 德化 362500)

高中學科屬于高中階段重要的一門學科，該學科具有較強的邏輯性、抽象性，學生學習難度較大。而傳統的教學模式多以“灌輸式”教學為主，極易影響學生的學習興趣及主動性，進而可能會影響物理課堂教學效率。而新課改要求高中物理課堂教學需要盡可能的發揮學生的主觀能動性，培養學生的主動創造性。因此，這就要求教師必須要不斷創新教學方式、活躍課堂氣氛，以盡可能的提高高中教學質量及效果。探究式教學模式則有利于促進學生全面發展，因此，筆者從幾個方面對高中物理課堂教學中探究式教學模式的應用策略進行了如下分析。

1.探究式教學模式的特點

探究式教學模式的應用能夠有效激發學生的學習興趣。高中物理學科的學習難度較大，傳統的教學模式多以教師講解、學生聽課為主，課堂較為枯燥。學生在學習期間需要對物理公式、解題方法等進行記憶，難以形成真正的物理思維，從而極易影響學生的學習興趣。而探究式教學模式的應用對傳統的教學方式進行了改變，能夠有效的對教學內容進行豐富，并有利于鍛煉學生的思考能力、解題能力，促使學生掌握正確的學習方式，進而顯著提高教學質量。

能夠提高物理學習的趣味性。傳統教學過程中教師通常將考試題型作為重點講解內容，課堂氣氛較為枯燥，極易導致學生學習興趣下降。而探究式教學模式的應用則要求學生做好課前預習，有利于幫助學生梳理學習脈絡，主動了解課堂內容；從而促使學生在課堂上進行充分的思考與分析，而教師則可根據學生的探究情況進行針對性講解，幫助學生解答疑惑，這對提高教學效率及學生學習信心、增強學生的學習興趣有重要意義。

2.探究式學習模式在高中物理教學中的應用

2.1 創設問題情境，引導學生主動探究。在高中物理課堂教學中，教師需要結合學生情況及教材內容合理創設問題情境，以引導學生進行探究式學習。讓學生帶著問題思考，以進一步加深學生對知識的理解與掌握。例如，在學習“楞次定律”這一章節時，教師可以先帶學生進行一個實驗練習，提前準備一個燈泡、一段螺線管、一段電線、一塊條形磁鐵，首先將螺線管和小燈泡用電線進行串聯，然后在螺線管中反復放入、拿出磁鐵，結果可以看到燈泡突然變亮。此時，教師可以引導學生思考磁鐵放入螺線管的時候燈泡為什么會變亮？磁鐵放進去和拿出來的過程中，螺線管會發生那些物理量變化？引導學生積極思考，促使學生積極主動的對相關知識進行學習，以提高課堂教學效率。

2.2 增設實驗教學，提高學生學習欲望。高中物理學科知識較為抽象、理解難度較大，課堂教學通常較為枯燥，從而極易降低學生的學習興趣與動力。這就需要教師在實際教學過程中盡可能的豐富教學內容及教學趣味性，以便帶領學生進入豐富的物理世界，提高學生的求知欲望。例如，在學習“力的分解”這一章節時，教師可以先在課堂上進行實驗分享，將自己的一根頭發對折，然后用頭發將一個小砝碼提起，然后逐漸將頭發兩端分開，分開后頭發突然斷掉。然后，教師引導學生思考“為什么頭發一開始并沒有斷掉，而在逐漸拉開后斷掉”，并引導學生自由發揮自己的看法，激發學生的求知欲，然后引入“力的分解”的相關內容。通過貼近生活的實驗盡可能的提高課堂內容的趣味性及學生的學習熱情，并且讓學生認識到物理知識與日常生活的聯系與作用，從本質上激發學生學習的內在動力。

2.3 創新教學模式，豐富課堂教學方式。實際教學過程中教師可以根據學生的性格特點、學習情況創新教學模式，以學生性格特點、學習能力、性格特點等為依據進行分組，利用學生的興趣愛好找到問題解決的突破口，并根據性格特點進行合理分工，提高探究效率；同時同組學生學習能力的差異則可由學習能力較強的學生帶領能力相對較弱的學生進行學習，達到團結協作、共同進步的效果。比如在學習“動能的改變”這一章節時，教師可以將學生分成不同的小組，并布置學習任務：“什么是動能？”、“動能變化的依據是什么”、“怎么判斷動能？”等，然后由小組成員進行討論。通過探究式學習提高學生的學習興趣與合作精神，盡可能的提高教學效率。

3.總結

培養學生的探究能力為高中物理教學的一項重要目標，在實際教學過程中教師需要合理的對探究式教學模式進行應用，盡可能的豐富教學方式及教學內容，激發學生的學習興趣及內在動力，從而達到真正提高教學效率的效果。