淺析小學低段數(shù)學教育中如何培養(yǎng)學生的審題能力

莊汝婷

(福建省泉州市泉港莊重文實驗小學 福建 泉州 362000)

審題是答題的基礎。面對題目中的各種信息，學生獲取有用信息、分析和處理這些信息的能力即為審題能力，學生審題能力的強弱直接關系到做題結果的對錯，甚至對學生將來數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展有著不可忽視的影響。對于一二年級的小學生來說，他們的認知水平不高，注意力持續(xù)時間不長，一旦形成不良的審題習慣，就會給學生帶來難以消除的不利影響。因此，教師必須對小學低學段學生的數(shù)學審題能力進行及早培養(yǎng)、細致培養(yǎng)、強化培養(yǎng)，具體研究如下。

1.勤積累觀察，訓練學以致用能力

現(xiàn)今的數(shù)學習題有兩大特點，一是圖畫和文字兼?zhèn)洌桥c小學生的日常生活聯(lián)系緊密。因而，培養(yǎng)小學生的審題能力離不開對圖畫的細致觀察和日常生活的積累，使學生能在學以致用中實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的提升。以“認識乘法”為例，當引導學生觀察教材上的主題圖時，如果教師的提問比較空泛：“同學們，你們在圖中看到了什么？”二年級的小學生很可能被美麗的圖畫吸引，進而回答“藍天、白云”等完全不在教師預期內(nèi)的答案。因此，教師為了引導學生觀察圖畫，就要進行有針對性的提問：“同學們，請你仔細觀察，圖中有哪些小動物呢？”簡明扼要地引導學生進入主題，接著再引導學生觀察它們的數(shù)量，思考它們之間的關系，讓學生能在紛繁的信息中找到有用的數(shù)學信息，從數(shù)學角度思考問題、解決問題。再如“認識鐘表”，筆者要求學生每天起床、回家都要看一下鐘表，說出具體時間，請家長監(jiān)督并糾錯。通過一個學期的訓練，學生再做與鐘表相關的習題時，錯誤率大大降低。

2.嚴要求自身，訓練自覺行為能力

審題能力的提升需要審題意識的確立，且不是一朝一夕就能達成的，需要教師從兩方面著手。一是教師要以身作則，發(fā)揮榜樣示范作用。對于小學低學段的學生來說，他們對教師有著天然的親近感，愿意模仿教師的言行舉止，因而數(shù)學教師要重視自身的審題習慣和審題行為，盡量避免在讀題、板書、計算和批改上出錯，以免給學生造成“老師都錯了，我也不用注意”的錯誤示范。二是教師要引導學生嚴格要求自己，在思想上認識到審題的重要性，在具體行為上做到全面看題、細致讀題，不輕視任何習題訓練，堅持用正確的方法審題，以便形成良好的審題習慣，進而“習慣成自然”，最終形成一種自覺自發(fā)的行為能力。例如，筆者要求學生審題要讀三遍：第一遍要讀通讀懂，結合圖畫明白題目的大概意思；第二遍要讀慢讀準，不添字、不漏字，一字一字地讀，弄清楚題目的具體含義；第三遍讀細讀清，特別是關鍵字句，要反復琢磨，準確理解其真實內(nèi)涵，避免因多一字或少一字而出現(xiàn)審題錯誤。一開始需要教師不斷提醒，時間長了，學生就養(yǎng)成了三遍讀題的習慣，審題能力得到了顯著提升。

3.重聽說讀寫，訓練信息提取能力

一年級小學生識字量有限，所以多是教師讀題，學生聽后進行解答，這時學生會不會聽就顯得十分重要；在二年級時，學生的識字量增多，教師慢慢減少讀題次數(shù)直至不再讀題，需要學生自己讀題，且是不出聲地默讀，這時學生會不會讀題十分重要。說和寫能幫助學生理順題意或正確理解題目所講的意思，可見聽說讀寫能力直接關系到學生提取數(shù)學題目中關鍵信息的能力，因此，教師需要在日常練習中對學生進行有針對性的訓練。以“教師讀題”為例，在一年級開始階段，教師要大聲、緩慢、清晰地讀出題目，對于重點信息還要讀出重音或重復讀幾遍，以提醒學生應該注意此處；隨著練習次數(shù)的增多，教師可以逐漸減少特別提醒的部分，只要清晰朗讀即可；到了二年級，教師就要有意識地引導學生自己尋找題目中的關鍵信息，哪里是解題關鍵，哪里是干擾信息，學生要學會分辨，更要學會在默讀中提取到有用的信息，只有這樣，學生才能學會獨立思考，使自身的信息提取能力越來越“爐火純青”，才能培養(yǎng)自身較強的審題能力。

4.多使用草稿，訓練動手操作能力

小學生思維比較簡單，僅靠看看題目、讀讀題目，很多時候并不能完全理解題意，甚至會出現(xiàn)一些混淆的、錯誤的理解，進而導致解題出錯。因而他們還需要借助外物，親自動手去畫一畫、疊一疊、做一做或算一算，也就是使用草稿幫助審題、解題。當然，小學生并沒有使用草稿的意識、習慣，也不知道該怎樣使用，這些都需要教師在日常教學中有意識地進行滲透訓練。例如，在放學站隊時，從前往后數(shù)，浩浩站在第5名，從后往前數(shù)，浩浩站在第6名，這列隊伍一共有多少名學生？單純地讀題后，很多學生給出了錯誤答案：5+6=11(名)。為了讓學生明白他們錯在何處，筆者帶領學生在草稿紙上形象地畫一畫：用一個小圓圈代表一名學生，用紅色的彩筆從前往后畫出5個小圓圈，然后再用藍色的彩筆從后往前畫出6個小圓圈。這時學生會發(fā)現(xiàn)，咦，怎么出現(xiàn)了兩個浩浩？可是浩浩是一個人，怎么能用兩個不同顏色的圓圈表示呢？因而我們將兩個圓圈合并在一起，再數(shù)一數(shù)，這個隊伍有10名學生，我們出錯的原因是將浩浩當成了兩個人。在草稿上畫一畫就能讓解題過程直觀地呈現(xiàn)在學生面前，因此，教師要引導學生養(yǎng)成使用草稿的習慣，促使學生正確審題、解題。