淺析小學數學教育中如何培養學生的反思能力

趙秀紅

(陜西省寶雞市金臺區大慶路小學 陜西 寶雞 721000)

隨著我國新課程教育改革工作的不斷推進和落實，小學數學教學方式也在進行著與時俱進的革新，教師在教學過程中更加注重學生學習方式和學習能力的培養。由于小學階段的學生思維能力以及學習能力都處于剛起步階段，對于數學學科的學習來說具有一定的難度。因此，在教學實踐中需要教師從學生學習實際情況出發，教學的同時能夠引導學生對問題的來源以及形成過程進行反思，同時注重日常習題練習過程中錯題的反思，通過教師的合理引導及教學，幫助學生通過日常學習實踐逐步養成學習反思的習慣，在傳統教學方式的基礎上引導學生全方位的洞察數學學習活動本質特征，培養學生自主學習能力，促進學生數學學科學習質量的提升。

1.利用解題過程培養學生反思能力

數學學科不同于其他文化課程的學習，數學具有較強的思維邏輯性，每一個數學問題的提出都不是毫無根據的，所以在實際解題過程中就需要教師引導學生不斷進行思考和分析，只有這樣才能確保學生全方位的把握問題，多角度的分析問題并解決問題。例如，在學習加、減便捷計算的時候，經常會涉及加法交換律、加法結合律、減法性質等內容，在教學開始之前既可以通過具體的問題計算進行分析：(1)38+86+62=？(2)162-26-34=？(3)148+27-38=？有的學生很快就完成了計算給出了正確的答案，而有的同學則還在進行著緊張的計算。在全部學生都完成計算后，邀請優先算完的學生進行計算過程的展示：(1)38+86+62=(38+62)+86=186(2)162-26-34=162-(26+34)=102(3)148+27-38=148-38+27=137經過這位同學的計算演示，其他同學才恍然大悟，原來多位數的連加跟連減可以這樣便捷。此時教師就可以引導學生進行反思，在這種類型的數學問題計算中你得到了什么啟示？你還能想到哪種類型的題目可以通過這樣的方式進行計算呢？通過這樣在實際問題的解決過程中提高學生對問題以及自我學習方式進行反思，從而加強對知識內容的理解與應用能力。

2.注意循序漸進培養反思能力

數學學習過程中學生反思能力的培養是一項系統長期的教育工作，并不是一蹴而就的問題，教師應當根據學生的學習情況以及年齡特點適時進行引導與教學。對于低年級的學生由于年齡因素的限制，在思維能力以及學習能力方面存在著較大的欠缺，此時需要教師手把手的進行教學引導；中年級的學生具備了一定的學習和反思基礎，教學實踐中教師要注意引導與點撥；高年級的學生在學習經驗、自我能力方面有較大的進步，教師在教學時要注意問題的提出與教學內容的反思設計。通過這樣循序漸進的教學安排，幫助學生能夠在日常的學習實踐中逐步得到提高與發展，從而為反思能力的提升與形成奠定堅實的基礎。

3.提高錯題預知能力

在傳統形式的課堂教學實踐中，大部分教師都是注重“講授”的過程，忽視學生在學習中的主體性作用以及獨立思考問題能力的培養。在教師完成新知識內容的講授后就會通過課后作業的方式對學生學習情況進行檢驗。這種傳統的教學模式長期以往很容易使學生喪失對學習的積極性，不能有效的提高學生對學習過程的反思能力。新課改下的小學數學課堂教學應當為學生預留出更多的思考學習時間，通過教師提出相應新課內容中的易錯知識點，引導學生進行分析思考，提前給學生做好預防，避免在實際應用中出現類似的錯誤。例如，在學習加減乘除內容時，對于簡單的數字計算學生還能夠高效的完成，但是在涉及兩位數的題目計算時就很容易出現錯誤，此時教師就可以在日常教學過程中對學生易錯的題目進行搜集整理，然后進行針對性的講解與分析，促使學生在計算時能夠提前思考，避免錯誤問題的產生。

4.積極構建反思平臺，培養學生反思技能

在傳統數學教學過程中，大部分教師通常都是在講解完教材知識點內容后緊接著就會布置相應的課后作業進行鞏固學習訓練，學生在參與學習的過程中也只能周旋在課后的作業習題中。針對于學習中遇到的難點，教師通常會給予單獨的指導教學，這種學習的方式長期以往很容易使學生喪失反思能力的培養與鍛煉機會。新課改下的素質教育要求教師能夠在教學的過程中增加對學生學習能力以及自我學習方法的教學，因此，教師要積極改變傳統教學理念和方式，積極為學生構建反思學習的平臺，引導學生對當節課內容進行反思，讓本節課內容教師講解了什么知識體系？我掌握了哪些新的知識內容以及哪一部分內容的學習存在欠缺等等。例如，在學習《分數的初步認識》這部分內容時，部分學生表示對“單位1”的概念不好理解，此時教師就可以在教學過程中通過實際比較的方式為學生進行實際應用的分析。在講桌上擺放兩組粉筆，一組有6根粉筆，另一組則用4根粉筆，同時向學生進行提問：“兩組粉筆的二分之一相等嗎？”學生都積極的回答，有的說相等，有的說不相等。部分同學還進行了辯證分析：“6根粉筆的一半是3根，4根粉筆的一半是2根，怎么可能一樣呢？”在學生的討論發言中教師可以進行最后的總結，由于“單位1”在此時從6根粉筆變成了4根粉筆，自然而言的它的二分之一也就發生了變化。通過這樣實際舉例和學生討論的方式幫助學生在參與的過程中不斷反思自己的解題思路和思維方式，從而有效提高學生在面對具體問題時的分析應用能力。