淺析如何為小學數學課堂增設趣味情節

張彩華

(廣東省廣州市海珠區赤崗小學 廣東 廣州 510220)

前言

小學生在數學知識學習過程，有趣生動的課堂氛圍可以讓學生快速的融入課堂教學環境，學生本身對外界具有強烈的好奇心，教師積極開設教學趣味情節，幫助學生在趣味學習過程中掌握數學知識，將數學知識進行有效的實踐，幫助學生快速建立數學知識體系，有助于培養學生的抽象數學思維和實際解決問題能力。

1.小學數學課堂教學現狀

當前的數學課堂教學受一些不良教學手段或者因素的應向導致課堂教學效果并不理想。首先，受傳統教學觀念影響，一些教師比較習慣使用傳統的教學理念，很多學生比較適應灌輸式的手段，不適應以自己為中心的學習主體地位，學生的學習心態以及學習習慣一時無法適應；其次，相對來說，學生在幼兒教育時，主要接受的教育模式是游戲教育，進入小學教學環境后，很多學生比較無法適應當前的情況；最后，由于一些家長讓學生接受較多的輔導班，很多學生對當前的教學知識都比較熟悉，在課堂上容易注意力不集中，甚至養成的錯誤的學習心態，導致教師的教學效果不理想，教學質量與教學效率比較低。

2.小學數學課堂增設趣味情節策略

2.1 優化課前引導模式。課前引導可以有效激發學生的學習注意力，轉移學生課下與同學之間的玩鬧狀態，緩解上一節課其它知識內容的影響，幫助學生快速進入當前課程的知識內容，回憶復習上一次課程的知識內容，鏈接新舊兩節課知識點的不同或相似之處。例如：上一次教師講述的教學內容是“分數”這一節課講解的是“分數的加減法”，上課前教師可以拿出一個糖果罐子，有包裝紙和瓶身的遮掩，學生們不知道里面具體的糖果數量，這時教師可以進行提問：“看我手里的糖果，大家想不想嘗一下！那現在假如這里有20顆，老師拿走四分之一還剩下多少呢？如果有一百顆，我們25名同學人人分幾顆呢？”通過學生感興趣的食物進行引導，吸引學生的學習注意力的同時，引入今天的課程內容，引導學生主動進行思考，激發學生的學習積極性。

2.2 設立趣味教學情節。趣味的教學情節可以幫助激發學生的學習熱情，學生在積極向上的學習氛圍當中有效吸收數學知識，及時進行鞏固和實踐，加強學生的數學綜合實踐能力，促進學生主動思想和創新能力。例如：教師在講述“測量”的數學知識時，教師可以先為學生講述生動有趣的“曹沖稱象”的數學典故，吸引學生的學習興趣，讓學生主動模仿“曹沖”還原稱象的情節，幫助學生深入理解其中的數學知識原理，雙管齊下，拓展學生的數學知識見解。

2.3 結合現代化教學手段。信息技術的成熟與發展為小學數學教學帶來了極大的便利性，教師應該積極利用多媒體教學的優勢，拓展教學內容的同時，增加數學教學的趣味情節，緩解教師的教學壓力，增添教學豐富程度，幫助學生快速掌握數學知識。例如：“形狀”的學習過程中，教師可以把圖形的由來利用多媒體課件來展示給學生，幫助學生體會到“點構成線、線構成面、面構成體的過程”比學生自行想象要直觀清晰的多，方便學生進行知識的了解，教師甚至可以播放一下各種形狀受到切割后產生的形狀變化，延伸當前課程內容。

2.4 注重實踐教學環節。實踐是檢驗真相的唯一真理，很多知識在數學教師的講解過程中簡單的不得了，但是學生真正時間的過程中卻會遇到各種各樣的問題，實踐教學過程可以幫助教師了解學生的知識掌握程度，也能幫助學生將掌握不清晰的知識點進行鞏固，奠定學生扎實的數學知識基礎，完善學生數學實際解決問題的能力。例如：在“測量不規則物體體積”一刻的學習過程中，教師可以拿一些不規則的物體引發學生的思考，“這些不規則的物體的體積怎么進行測量呢？用尺子似乎無法準確測量呀？”教師可以先讓學生進行踴躍的實驗，當學生“江郎才盡”后，為學生講述一下課文中阿基米德的故事，激發學生的思維想象能力，當學生掌握相關知識原理后，教師再引導學生進行實驗，幫助學生掌握測量不規則物體的具體方法。

2.5 巧設獎勵機制，激發學習主動性。學生年齡較小，比較難以控制自身的抵抗誘惑能力的，教師也可以利用反向思維，合理利用獎勵機制激發學生的學習熱情和學習主動性，培養學生的自主學習意識，提高數學學習的趣味性，長期下來形成學生認為數學知識是有趣的思維反射意識，全面提高學生的數學學習綜合能力。

結束語

小學數學教師通過增設課堂教學趣味情節的方式，養成學生善于動腦的學習思維，吸引學生的學習注意力，集中探索數學知識，長此以往，學生養成正確的學習思維模式和學習習慣，奠定學生扎實的數學知識基礎的同時開拓學生的思維發散能力和創新能力，全面提高學生的數學綜合素養。