積極反思促進改革
——談教學反思在初中數學教學中的運用

楊宏梅

(江蘇省淮安市北京路中學 江蘇 淮安 223001)

教學反思是在教學過程中，教師通過對自己的教學過程進行觀察、研究，找出其中的關鍵問題所在，然后對問題的解決方法進行探討改進，最后將方法運用于實踐，從而讓教學過程更加符合實際，讓知識的學習更加高效。教學反思是教師對自己的教學工作的一個反饋和總結，是教師提升教學質量的關鍵一步，也是最容易讓教師忽略的過程。新時期的教育理念，不但要求學生針對自己的學習情況做一個總結，教師作為教學的領路人也需要經常反思自己的教學，只有領路人的工作做好了，學生才能夠通過以教師為榜樣進行學習。

1.當前初中數學教學對教學反思的缺失

1.1 教師對教學反思的重視度不夠。很多教師由于為了完成教學任務，認為教學日常應該多花時間在備課、上課以及課后指導上，只要教學過程中，學生聽懂了、課后幫助學生解決了問題，那么課堂效率就會大大提升。在教學設計的過程中我們往往也會發現很多教師都是把重心放在教學過程之上，而忽視了教學反思在教學過程中的重要作用，很少去發現自己在教學過程中存在哪些問題，而是一昧的去尋找學生的問題，不斷的指責學生去改正問題。

1.2 沒有正確的發揮教學反思的作用。有的學校會要求教師在教學設計的時候，必須要有教學反思，教師也會認真的去寫教學反思，但是在寫的過程中，教師只是從教學設計當中去寫，甚至很多教師還沒有上課，在備課的時候就已經把教學反思寫完了，這樣的教學反思并沒有起到真正的作用。我們的教學反思應該能夠通過發現本節課的問題所在，從而改進問題，對下一堂課的教學起到實質性的作用。因此教學反思不僅僅要針對書面上的教學設計，還應該以動態化的教學過程為研究對象，從教師行為、學生表現、教學情境、教學氣氛等層面深入淺出的進行描述。

2.教學反思在初中數學教學中的作用

2.1 通過反思教學情境培養學生學習興趣。在教學的過程中，我們往往會發現有的時候課堂死氣沉沉，學生的學習積極性不高，這個時候多半是由于教師所創設的教學情境無法吸引學生主動學習，導致學生對學習失去趣。因此我們可以對教學情境進行反思，想一想自己創設的教學情境是不是沒有遵循學生的心理特征，是不是不符合教學內容等等。

例如筆者在講授《圖形的全等》的時候，筆者是通過板書的形式，在黑板上畫了兩個一模一樣的長方形，隨后詢問學生：大家從這兩個圖形中可以發現什么嗎？這時候只有寥寥幾個同學回答：這兩個圖形放在一起可以重合，課堂氣氛十分尷尬，課后筆者對自己的教學過程進行反思，認識到原來是自己所創設的教學情境太過于死板，沒有根據學生的身心發展特征來制定學生感興趣的材料作為情境創設。筆者在另一個班級上《圖形的相似》這節課的時候，筆者通過多媒體技術將學生感興趣的動漫人物引入課堂，首先要求學生找一找，屏幕上哪兩個動漫人物是全等的，然后再讓學生比較兩個相似的動漫人物，讓學生看一看，這兩個動漫人物和全等的動漫人物有什么區別。由于是學生感興趣的材料，學生參與度非常的高，整堂課都在歡歌笑語中進行著。

2.2 通過對問題設計的反思來培養學生的探究能力。在實際的教學過程當中，我們經常會發現學生總是回答不出教師提出的問題，很多時候教師都會認為這是學生自己上課沒有認真聽課，沒有積極思考的結果。但是教師也可以從自己身上找問題，反思一下自己的教學過程，比如：是否考慮了學生個體的差異；是否按照了問題從易到難，從淺到深的方式來設計；問題的設計是否針對了教學內容；問題情境的創設是否可行等等。

例如，筆者在講授《平面直角坐標系》這一節的時候，筆者在課堂提問時設計了這么一個問題：請在平面直角坐標系中標出以下四個點，第二象限(-3,4)、第一象限(1,4)、第四象限(4,-5)、第三象限(-2,-6)，并將用直線將它們連起來，筆者叫了一位同學來黑板上操作，但是這位同學并沒有把這道題的答案準確的寫出來。課后筆者通過教學反思，筆者明白了原來，這個問題的設計沒有遵循學生的知識結構特征，學生剛學習坐標系的概念，應該先讓他們對坐標系的點進行認識，只有他們熟練的說出任意一個點的坐標名稱和象限后，才能夠讓他們去自己標出點的位置，因此學習應該循序漸進的進行，不可以一時過急。

3.結語

在教學過程中，傳授學生知識與方法是教學的重要目標，對教學過程中存在的問題我們不可以一昧的去指責學生，我們應該多從自身去反思，通過反思尋找自己的教學不足之處。我們不僅僅可以通過教學反思來反思我們的教學情境創設、教學問題的設計，還可以通過教學反思對學生的情感體驗、易錯點等進行反思。只有教師做好了反思，改正自己的缺點，學生才會對教師信服。