小學數學課堂教學中如何培養學生主動探究精神

孫仁道

(安徽省蕪湖市沈巷中心小學二小分校 安徽 蕪湖 241000)

新課改明確指出:有效的數學學習并不是單純的依附于記憶與模仿，更多的時候必須要充分的結合自主探索、動手實踐以及合作交流來進行數學知識的深度挖掘。因此在進行小學數學培養的過程中，教師必須要通過有效的教學手段對學生自主探究能力進行培養，以此達到既定的教學目標。

1.培養學生主動探究精神的策略

1.1 構建問題情境。有效的問題情境不僅能夠激發起學生的學習熱忱，同時也能夠從本質上激發學生的學習參與興趣。因此在進行小學數學教學導入的過程中，教師必須要通過創建各種教學情境來引導學生身臨其境，在激發探索欲望的同時開展各項教學研究。例如在進行六年級《圓的認識》中，教師就可以構建這樣的一個問題情境：“你想知道有關于圓的什么知識？”這時候學生便會踴躍的提出問題：“我想知道為啥車輪是圓形而不是其他形狀”、“我想知道如果車輪是三角形會發生什么事情”、“我想知道為什么坦克的輪子不是圓形也可以行走”。通過對這些問題的解答，相信每一名學生都能夠在掌握課本知識的基礎上，了解到更多的課外知識，同時也能夠實現整個知識面的拓展與延伸。

1.2 打造生活情境。數學來源與生活、生活離不開數學。特別是對于小學階段的數學而言，教師更是應當通過對各種生活現象的還原與再現來為整個數學課堂教學提供服務。例如在進行《分數的初步認知》教學中，教師就可以在課堂上通過分享圓蛋糕的方式，來讓學生思考下：一個小組5個人，如何分割才能夠確保每個人都能夠擁有相同大小的蛋糕呢？與此同時，教師在完成既定的教學目標后，還可以通過統計學生成績、統計學生身高等方式，讓學生完成更深層次的分數認知，不僅要在生活場景下帶給學生一種親切的感覺，同時也要讓學生真正的認識到數學與生活的關系，從本質上激發其他們養成主動探索的良好習慣。

1.3 打造民主、合作的學習氛圍。新課改下的小學課堂強調時刻以學生作為教學主體，因此在進行學習的過程中，教師必須要充分的結合學生心理需求，來營造一種民主、合作的學習氛圍，將學生從單純的記憶與模仿中解救出來，通過有效的交流合作、自主探索與動手實操來提升他們的主動探究精神。例如在進行“3的倍數”學習過程中，教師通過請學生任意報出一個數字、老師迅速判斷其是否能夠被3整除的游戲，引出“3的倍數特點”，讓學生們同樣擁有“料事如神”的分析能力，同時以學習小組為單位來激發學生的參與熱忱與學習激情，真正的將“要我學”轉變為“我要學”，在尊重學生主體地位的同時，也能夠帶給學生更多的認知空間。

2.培養主動探究精神中需要注意的問題

在小學數學課堂中培養學生的主動探究精神，還應當注意以下幾點問題：

2.1 強調學生的主體地位。傳統小學數學課堂中教師經常對學生的主體地位有所忽略，不僅沒有強調學生的主體地位，同時也沒有有效的對學生探究意識進行有效培養。因此在新課改下的小學數學課堂，教師必須要強調學生思維意識的延伸與挖掘，將更多的時間交給學生、讓他們真正的成為課堂的主人。

2.2 強調教學手段的創新。隨著時代的發展，傳統的教學手段已經無法滿足新時期下學生認知的需要，因此在培養學生主動探索精神的同時教師必須要重視對教學手段的創新與實踐，在增加師生互動的同時，對學生的思想動態以及認知過程中所遇到的瓶頸進行教學手段調整，最終實現教學模式的優化提高。

2.3 強調語言鼓勵。教師在授課的過程中還應當強調對語言激勵的有效利用，傳統教學過程教師僅僅通過給予“你真棒”、“很好”、“你算的不對”等信號來對學生學習效果進行總結，不僅忽略了學生的感受，也沒有形成一種有效的語言鼓勵機制。因此在進行主動探究精神培養的過程中，教師應當強調以正面的評價語言讓學生感受到教師的尊重與關懷，如：“你的思路很好，但其中的xx細節老師覺得應該這樣完善”、“很好，xx同學在這節課中不僅完成了既定的教學要點學習，同時也實現了相關知識的理論與生活融合，大家應當向他學習！”

總結

綜上所述，新課改下的小學數學課堂教學在進行學生主動探究精神培養的過程中不僅要強調興趣的重要性，同時也要結合新時期下學生的認知需求來激發學生的求知欲望，以正面、積極、有效的語言去鼓勵、引導他們能夠全身心的投入到整個的數學的認知與應用中，為日后邁向更高學府奠定基礎。