問題導向式教學在小學數學教學中的運用

丁 源

(江蘇省邳州市官湖鎮孫家小學 江蘇 邳州 221300)

數學是一門邏輯性較強的學科且具有豐富、飽滿的探究性，所以在小學數學教學中合理基于問題導向展開課堂教學無疑是以學生為中心，契合新課程標準理念，推動學生全面綜合發展的重要方式之一。鑒于此，筆者從趣味性、啟發性和層次性三個原則出發，精心設計各種教學問題，促使學生自主、主動地參與數學學習，為培養學生的問題意識、探索能力與實踐能力提供幫助。

1.基于趣味性提問，點燃學生熱情

學習興趣是學習動機中最活躍的因素，小學數學教材中收錄的知識雖然都比較基礎、簡單，但是對于思維形式較為單一、理解能力較為欠缺的小學生來說，其知識的呈現不僅是抽象的，更是枯燥乏味的。所以，比起語文學科的人文和英語學科的神奇，小學生往往很難對數學學科的“標準”產生興趣。所以，為了凝聚學生的注意力，點燃學生的學習熱情，數學教師應該從學生的生理特點出發，有意識地提出具有趣味性的問題，從而將靜態而枯燥的知識轉化為動態豐富的知識，學生的“樂學”提供切入口。

比如，部編版五年級上冊中的《可能性》，該章知識的教學目標是引導學生認識和感悟“可能性”，了解事件發生時具有可能和不可能兩種方向。并且，《可能性》知識是概率知識的基礎，學習可能性知識對于未來深入的學習有著不可忽視的幫助。所以，數學教師要結合趣味性的故事去激發學生的學習興趣，為后續深入學習夯實基礎。故事的趣味性極其符合小學生的認知特點。為此，數學教師在教學《可能性》章節之前，可以先給學生講一個故事：很久很久以前，有一個書生冒犯了皇上。皇上大怒，決定處死書生。按照當時、當地的習俗，皇上在處死犯人之前要問一問神仙的意見，就是由宰相拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“殺”和“不殺”。如果皇上抽到了“殺”就處死犯人，如果抽到“不殺”，就饒恕犯人。你們覺得這個書生會死嗎？趣味的故事是凝聚學生注意力的鑰匙。在教師的提問下，學生能夠得出：這個書生可能會被殺，也可能會被饒恕。這樣一方面就順理成章地切入新課《可能性》，另一方面也讓學生在學習新課之前就對“可能”二字有所認識和感悟，進而能有效提高課堂教學效率。

2.基于啟發性提問，開拓學生思維

啟發是指開導指點，在課堂教學中利用啟發性的問題可以有效激發學生的思考和聯想，從而深化學生對知識的認識與理解。啟發性問題的提出方式不勝枚舉，數學教師應該注意基于教學的重點、目標等去提出問題，這樣才能在開拓學生創造性思維的同時完成教學任務，獲得數學知識。換句話說，小學數學教師在課堂上拋出的問題必須具有思考性，這樣才能真正發揮課堂提問的作用，促進學生知識的遷移與汲取。

比如，部編版四年級下冊的《觀察物體二》的教學目標是培養學生從不同角度去觀察和分析事物。為此，在教學《觀察物體二》時，數學教師要圍繞著教學目標設計具有思考性的啟發式問題。培養學生從不同角度去觀察和分析問題的能力的前提是激發學生從不同角度去觀察和分析的意識。所以，數學教師可以率先設計教室的分布，把學生的桌子圍成一個大的正方形，并在教室正中間的空余處放上由4個小正方體堆砌而成的形狀，再要求學生根據自己的觀察去繪畫出立體圖形的平面視角圖。接著，教師隨機提問幾名學生：“你畫出的圖形是什么樣的？”不同視角的學生所畫出的圖形顯然是不同的，教師趁熱打鐵：“為什么同樣的物品，你們畫出的圖形不同呢？”在教師的啟發下，大部分學生會感悟到視角不同，看到的內容不同。教師繼續深入：“那么，我們應該怎樣畫出視覺圖，才能讓其他人一眼就看出來是什么物品以及物體的真實全面形狀呢？”課堂教學進展到現在，大部分的學生便會恍然大悟，只有將各個角度觀察到的物體都呈現出來，其他人才能分析出真實地物品是什么樣的。通過這種啟發式層層相扣的提問，教師可以將學生帶進“三視圖”的世界里，讓學生通過實踐和啟發進一步理解教學的重點，發散他們思維的開拓性，培養了他們自主思考和探究的能力。

3.基于層次性提問，注重平等教育

我們都知道，班級中四五十名學生的素質是層次不齊的，素質教育強調要讓每一個學生都能在教學中獲得應有的成長和進步，所以數學教師在基于問題導向式教學時也應該要注重層次性的原則，要設計具有坡度的問題，讓每一個層次的學生都擁有回答問題，發散思維的機會。在實際教學中，對班級中的優等生，數學教師要盡可能去設計難度較大的問題；對班級中的中等生設計一些難度一般的問題；而對于班級中的后進生則要有意識的根據基礎設計簡單的問題。同時，教師在學生回答問題后，要及時地給予點評，要一視同仁，給予優等生、中等生以及后進生同樣的鼓勵和肯定，使學生感受到被尊重，讓他們在回答問題后獲得成就感，進而激發學生的學習興趣，提升課堂的全員參與性。

總而言之，問題導向式教學法不僅在小學數學的教學領域中得到了廣泛的應用，它同時也在其他不同的學科領域中進行了靈活地實踐，也取得了很好地教學效果。提高問題的有效性是基礎教育階段所有奮斗在一線的教師們需要去深入探究的話題。而趣味性、啟發性和層次性是問題導向式教學的重要原則，筆者相信教師只要注重以學生為本，結合學生的實際情況和教材內容，適時、適度地借助問題展開課堂教學，就能為學生創新思維的開拓以及探究能力的形成提供幫助。