發揮小組合作學習優勢，有效幫扶小學數學學困生

畢傳生

(江蘇省泗陽縣城廂實驗小學 江蘇 泗陽 223700)

1.小組合作學習模式在轉變小學數學學困生過程中的作用

從小學生的角度來說，他們由于先天因素或是后天環境的差異，在對于同一種知識的認知上往往會有不同的表現與認知程度，認知能力較強的會輕松的掌握知識要領，而認知能力較弱的學生，他們往往會在學習過程中出現困難，而這其中部分無法突破困難或是產生放棄想法的學生，他們的學習會處于一種惡性循環的狀態，而這也使得他們會被歸類為“學困生”。從這些學生的角度來說，導致他們真正出現學習困難的，并不是因為他們的智商缺陷，在很多時候是他們學習的一種態度或是學些興趣的缺失所致。針對這種情況，教師不僅要從自身的教學理念上尋找原因，更要積極去改變傳統的教學方法。而通過小組合作學習模式就可以有效改變這種狀況。一方面是小組合作學習本身就體現了“以生為本”的重要教學思想，讓學困生在學習中可以更好的表現自身主體性，這對于激發他們在學習過程中的主觀能動性有著較強的幫助。另一方面，學困生通過小組成員的幫扶，也對應了“最近發展區”的理念，同時這也有助于學生展現自身的長處，當小組合作取得成功后，學困生也能夠獲得一定的成就感，這也逐步構建起他們的學習信心。

2.基于小組合作的小學數學學困生轉化策略

2.1 搭建科學的合作小組。在為學困生搭建合作小組中，數學教師應當重視以下幾個方面：首先，保障合作小組人員的梯度性。雖然說小組合作可以有效體現學生的主體性，但是在實際的合作過程中，由于人員組配的不合理，也會容易導致學困生無法有效表達自己想法的狀況。比如說，有的教師會將學困生分配到組內都是學習能力較好的學生組里。而由于學困生的思維速度無法與這些學生相匹配，這些學生往往會成為組內的“邊緣人”，這不利于學困生的發展。而解決這個問題，就需要教師做好人員梯度的準備。比如說以4人小組為例，教師就可以為組內分配一名學習能力較為出色的學生，兩名學習能力一般的學生，一名學困生。這樣做，可以拉近小組內之間的距離，同時也可以保證學生之間的民主狀態。

其次，在搭建合作小組后，教師應當明確組內分工。小組合作學習強調的是一種團隊性，只有每個組員都積極投入到探究中，才能夠獲得更好的效果。為了讓學困生更好的融入到合作小組中融入到這個團隊以及探究中，教師就需要讓每個成員都能夠各司其職。比如說為小組設立組長、監督員、匯報員等職務，這些職務也不是一成不變的，需要學生輪流進行擔任。對于小組內的學困生，給予其適當的職務可以提升他們的責任心，推動他們進入到一種積極的學習狀態中，在實現自身價值的同時，獲得了學習的信心。

2.2 巧妙設計小組合作問題。小組合作的開展，是建立在教師給予的合作討論問題基礎之上的。良好的合作問題設計，不僅可以讓學生獲得更多的知識，同時也能夠培養學生實際的數學探究能力，這對于學困生也是如此。在設計小組合作問題的過程中，小學數學教師可以從以下兩個方面來進行：

首先，教師可以為學生設計一個共同參與的問題。比如說，在圓錐與圓柱體積的教學中，會涉及到圓錐是圓柱的三分之一的問題。雖然這個問題在公式上已經指明，但是也會有不少學困生會對此產生困惑。面對這種狀況，教師就可以為學生準備這樣的活動。在活動開始前，教師可以為學生小組準備相關的實驗道具，如直徑相同且等高的圓柱體育圓錐體，帶有刻度的燒杯。在活動開始中教師就可以將這些道具分發到每個組中，讓他們通過測量圓柱體與圓錐體的含水量，觀察其中的倍數關系。通過這種直觀的、共同參與的活動探究，可以有效突破學困生的思維障礙，保障學習成果。

其次，教師可以為合作小組準備一個一題多問的問題，方便學生探究。比如說，在這道應用題中，施工隊準備修繕一條120米長的地下管道，前五天完成了這條下水道的20%。問：五天共修理了多長的距離；還剩下多少米沒有修繕，完全修繕需要多少天；如果想完全進行修繕還需要多少天？在學生小組開始討論中，教師還可以規定小組內學習較好的學生必須完整的回答出所有問題，同時還需要盡可能從多角度寫出解法，而學習能力一般的學生，需要回答出所有的問題，對于學困生來說只要回答出前兩個問題即可。由于前兩個問題比較簡單，學困生基本上都能夠回答出來，這時候學生已經具備一定的挑戰欲望，因此教師就可以鼓勵這些學生嘗試解答其他的問題，并與其他學生討論其中的對錯。

結束語

總的來說，小組合作可以有效的提高數學學困生的學習信心，并在與其他學生相互討論可以產生較高的學習欲望，減少了他們學習困境的發生狀況。我們教師在這個過程中還應當注重對學生的指導，鼓勵他們參與到其中，這樣他們的學習才可以得到有效的提高。