合作探究式教學法在初中數學教學中的應用

白 英

(內蒙古包頭市北重二中 內蒙古 包頭 014030)

我國建國初期思想閉塞，數學的應試教育發展至今已經深入人心，在引入西方國家的合作探究式教學法時，二者難免發生碰撞。直到21世紀，隨著國力的增強我國經濟發展迅猛，人們的思想開始發生轉變，國家對人才的要求越來越高提出了素質教育的口號。全面深化改革教育模式以適應蓬勃發展的經濟。合作探究式教學法也在素質教育的大背景下走進初中數學教學課堂。

1.合作探究式教學法的本質概念和內涵

1.1 合作探究式教學法背景。在不同國家都有著因地制宜的發展現狀。不同的國家對其發展的理解也各有想法。在國外的教育模式中，合作探究式教學法是要求學生通過合作的方式完成所有的內容。老師在其中只擔任的監督者和審核官的身份。然而在國內則略有差異，合作探究式教學法只不過是一種教學方法，都是為了完成老師的教學目標而服務的。老師成為了小組學習的領導者和參與者。以下幾個特征成為了國內合作探究式教學模式的鮮明特點。

1.2 基本單位。學習小組作為合作學習模式中的一個基本單位在小組中成員取長補短，各自發光發熱以完成學習任務。

1.3 學習目標。學習目標成為了合作學習中必不可缺的一個因素，小組的凝聚力也因為學習目標的存在而提高。增強了小組成員的集體榮譽感，使成員在向著目標前進的過程中相互幫助共同努力．目標也成為了小組學習的導向與動力。

1.4 評定系統。在教學階段，成績仍然是學習成果的代表，小組學習也是以成績為獎懲機制，在成績的敦促下，小組的學習能夠更加有時效性，在不同的階段性測試中小組都會有不同程度的提高。

1.5 教學效果。合作學習更是以一種互動的形式在小組中上演，通過不同成員之間的配合和合作使學習不再孤單乏味。在合作中大家互相進步，在陪伴中大家互相成長。合作學習增強了個人學習的趣味性和時效性。對學生個人的發展大有裨益。

2.初中數學課堂教學活動中合作探究式教學模式顯露出來的問題

合作探究式教學模式的引進和應用經過了我國多方的考量，也在研究下產生了適合我國的教育模式，在培養人才的綜合素質上有著一定的建樹。但是仍然有著一些問題存在于我國現有的合作探究式教學模式中。其中老師本身對學習模式的把握不準確成為了一大掣肘由于小組合作學習模式成為了我國在新課改中的弄潮兒。在教育界，合作探究式教學模式也成為了一種新的時尚。教師爭先恐后的效仿和引進合作探究式教學模式進入自己的課堂教師但是在引進之前并沒有思考過他真正需要的條件和引進課堂之后的意義。雖然合作探究式教學模式具有先進性，但是其出現也不能完全否定傳統的教學模式，授課教師應該在二者之間權衡選擇一個適合學生實際情況的教學環境。教師對合作探究式教學模式的本質和其被引進的意義不清楚成為了阻礙初中數學合作探究式教學模式運用的主要因素。很多教師在課堂上進行無效提問也使得合作探究式教學模式失去其真正的效力，大大影響了學生的學習效率和課堂進行的進度。

3.增強初中數學課堂合作探究式教學模式效用的方法

3.1 選擇合適的小組學習方法。隨著新課改的進行，教學目標不在局限于專業知識和考試成績，學生的綜合素質和實踐能力也成為了教學過程總必不可少的一環。小組學習模式下學生在小組的學習中可以增強合作能力培養共贏觀念。中學生在小組中不僅掌握了與別人進行有效溝通的辦法也習慣的協助的工作方式。

3.2 提高教師的教學素質。教師使初中生教學中的主要參與者和領導者，老師的個人素質也間接的影響了學生們對于個人能力的要求。老師不斷的進修改變自己的教學模式，提高自身素質也成為了小組學習中重要的一部分。合作探究式教學模式要求教師意識到小組合作的重要性，在教學活動中從傳統觀念中走出來將二者進行有效的融合，并且好好利用這一教學模式改善自己的課堂教學方法提高學生的綜合素質。

3.3 教師成為學習成果的檢驗者。不同的小組對于同一個教學任務的分析結果一定有差異，教師應該對每一個小組的學習成果做一一點評。檢查小組學習成果的優異也是小組學習的動力。新課改中合作探究式教學模式要求教師做到不偏不倚，評判學習成果時也不僅僅徘徊在學術方面。小組學習模式不局限于提高個人的學習成績，而著眼于學生的綜合素質和個人能力。讓學生在實踐中成長，在小組學習中收獲。

4.結束語

課改的背景下，合作探究式教學法在各地都被廣泛推舉和使用，但是由于部分教師的思想閉塞，對合作探究式教學法的了解不夠深刻，合作探究式教學模式的成就沒那么矚目。應通過提高教師素質等手段逐漸改善這種情況，使得合作探究式教學模式在初中教學課堂教學活動中發揮更大優勢。