思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李維彬

(甘肅省定西市隴西縣福星小學(xué) 甘肅 隴西 748105)

引言

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用中最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)符合自身階段的思維和認(rèn)知能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將抽象化的英語(yǔ)單詞知識(shí)化解成簡(jiǎn)單易懂的圖形來(lái)進(jìn)行理解。并且在學(xué)習(xí)中能夠?qū)㈦y以表達(dá)的隱含知識(shí)化解成顯性知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)悟能力。達(dá)到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和信息處理能力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生發(fā)散思維，利用圖形更直觀地表達(dá)某一觀點(diǎn)，在解題過(guò)程中思路明確，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的方法相比，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法更加直觀生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠很好的理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在英語(yǔ)記憶方面更加的靈活。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)中的應(yīng)用可以很好的激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)方面的潛能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)性作用。并且，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師能夠?qū)⒏鱾€(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，幫助學(xué)生建立起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)。我們都知道，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)積累的階段。單詞教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)中的重點(diǎn)部分。由于學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還沒(méi)有掌握一定的技巧。為此，教師在教學(xué)中可以采取思維導(dǎo)圖的方法，可以針對(duì)單詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，使學(xué)生在掌握單詞基本含義的基礎(chǔ)上深入理解單詞的主要結(jié)構(gòu)以及在句子中的應(yīng)用策略。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《What’s This?》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，單詞有“car、cap……”等。為了使學(xué)生對(duì)單詞能夠正確的記憶，并且在遇到一個(gè)單詞時(shí)能夠聯(lián)想到與之相近的單詞。教師可以利用火車(chē)開(kāi)開(kāi)開(kāi)的游戲，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶。首先，教師準(zhǔn)備一些卡片，上面分別是是bar酒吧、clear清澈、car車(chē)、mar損壞、year年、sugar糖等單詞卡片，另外教師也準(zhǔn)備一些對(duì)應(yīng)的圖像卡片。這樣游戲開(kāi)始，當(dāng)老師說(shuō)到“car”這個(gè)單詞時(shí)，拿著車(chē)圖像卡片的小朋友就要和拿著單詞“car”的小朋友組成一組。通過(guò)ar回憶延伸出car以及結(jié)尾都是ar的單詞。另外，教師還可以利用“car”交通工具的方式，引出“plane、bus,、ship,、train、bike、subway”等單詞，運(yùn)用同樣游戲的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖，加深記憶。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

2.2 在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助。寫(xiě)作也是組成小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生寫(xiě)作思路的引導(dǎo)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思英語(yǔ)文章脈絡(luò)，提高學(xué)生的主題“寬度”。例如，在寫(xiě)作“my best friends”時(shí)，教師可以向?qū)W生展示游樂(lè)場(chǎng)、超市、動(dòng)物園等場(chǎng)地性的圖像。讓學(xué)生回憶跟自己最好朋友一起去過(guò)的地方，玩過(guò)的游戲。利用自己積累的英語(yǔ)單詞、句子等來(lái)對(duì)好朋友的外貌進(jìn)行描寫(xiě)，還可以以好朋友喜歡的顏色、動(dòng)物等進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)拓展。學(xué)生在這樣的思維引導(dǎo)下，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能夠樹(shù)立極高的信心，并在現(xiàn)有的問(wèn)題和以前的知識(shí)之間建立思維聯(lián)系。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它將極大地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

2.3 在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文文本的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一框架，通過(guò)復(fù)述文本要點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。例如，在教學(xué)《What do they have on the farm?》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生animals這個(gè)方面展開(kāi)復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)框架，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物話(huà)題的多方面交流，為了降低語(yǔ)言表達(dá)難度，剛開(kāi)始教師先帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)分支逐一討論，讓每一個(gè)孩子都能開(kāi)口表達(dá)，進(jìn)而看圖全面復(fù)述，組內(nèi)練習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作展示。黑板上的思維導(dǎo)圖把知識(shí)點(diǎn)連接成一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生的復(fù)述層次清晰，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又提升了語(yǔ)言能力，也培養(yǎng)了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好地學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)策略。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，為學(xué)生樹(shù)立知識(shí)體系，使學(xué)生能夠從整體角度把握知識(shí)內(nèi)容，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。