優化小學語文識字教學有效性的措施探討

朱 敏

(四川省簡陽市華西九年義務教育學校 四川 簡陽 641400)

識字教育在語文教育中是最為基礎的部分，識字內容是小學語文教育階段的重點部分。小學生進入小學以后會對龐大的知識量產生茫然，小學生并不具備足夠的學習能力，此時的識字對于學生來說難度很大。所以小學語文識字教學中一定要站在學生的角度出發，做好學生興趣的調動。只有在保障了教學效率、教學趣味以后，語文教育的價值才能夠得到彰顯。

1.游戲教學提升注意力

小學生因為年齡比較小，所以平時無法做到有效控制自己的行為。學生上課過程中經常會溜號，無法集中自己的注意力。如果教師不采用合適的方法吸引學生課堂注意力，就無法保障課堂識字教育效率。絕大多數小學生都有著活潑好動的個性[1]。教學中教師一定要結合學生愛玩特性，用與學生情況相對應的教學行動、教學活動激發學生主動學習。游戲開始以后教師需要讓學生主動參與其中，將識字內容融入到課堂活動。這種做法能夠有效提高學生課堂注意力，引導學生更加高效的完成知識學習。營造活躍的氣氛，使學生處于愉悅、輕松的氛圍學習。如教師可以根據學生特征設計開火車游戲，隨后學生在活動中根據教師給出的圖片以及讀音回答對應文字。比如教師說道：火車往哪里開，學生就需要回答：火車往這里開。在師生配合、師生合作中完成語文教學活動。當然教師還可以用小組合作方式開展合作游戲、合作教學。學生在游戲過程中發出咔嚓這種擬聲的聲音。此時教師就可以用生字讓學生根據順序拼讀該漢字的音節，分析字形。如果讀錯了那么學生小組的火車就不能繼續前進，必須停下來。只有讀正確了學生小組的火車才能夠繼續前進。這種趣味性十足的活動引得學生產生了很濃厚的學習積極性[2]。學生愿意主動參與到課堂學習，迸發了強烈的學習熱情。

2.聯系實際激發熱情與興趣

語文本就是一門與生活息息相關的學科，語文當中有著非常豐富且扎實的知識內容。語文教育最終的目標是回歸生活，應用生活[3]。正如陶行知先生說過的，文字是生活符號，識字教育需要牢牢結合生活元素。課堂教學中一定要串聯起識字教育和生活實際。引導學生觀察與發現，在探索生活的過程中發掘知識與生活的聯系。該過程除了可以增強學生漢字理解與記憶以外，還能夠讓學生明確生活和學習的聯系。所以識字教學中教師可以適當的引入生活當中的情景，將其應用在課堂教學環節，使學生在解讀生活現象的同時完成識字練習過程。如很多學生平時都會和父母到超市購物，學生對于購物小票以及包裝袋充滿了興趣。教師不妨以此為對象，帶領學生觀察和分析這些小票以及包裝袋的文字，如零食奧利奧就包括奧和利兩個字，上好佳包括上、好、佳三個字。用這樣的過程串聯生活實際。此時幾乎所有學生的識字能力、識字熱情都會被教師充分調動。教師還可以用圖畫游戲的方式帶領學生學習，比如將圖片和文字分開，隨后讓學生看文字說圖片是什么，或者讓學生根據文字尋找圖片。用這樣的引導方式幫助學生加深漢字記憶與理解。

3.豐富方法加深理解與記憶

識字教育的方式非常多，教師在實踐中需要結合學生心理特征用合適的契機與方法開展識字教育，引導學生學習漢字。為了提升學生形近字認知能力，教師可以用筆畫的方式展開教學。比如人、大、太、天這幾個字十分相近。教師可以在講臺上說接下來老師為大家變魔術，隨后將人變成大，再然后將大變成太或是天。用這種趣味性十足的方式展開教學，激發了學生的學習興趣，此時學生就會對知識建立深刻印象，對于木、林、森，以及口、日、田等漢字這種方式都是非常巧妙、趣味性十足的。

4.重視激勵與表揚引導學生主動學習

識字教育中教師的鼓勵是學生學習的動力。正因如此識字教育中教師才需要多加關注學生學習情況，在適當的條件下表揚、鼓勵以及肯定學生的學習過程。使學生能夠從教師的表演中意識到自己的學習價值、學習意義，收獲學習滿足感，形成愉悅的內心世界和態度。這樣學生就會更加努力與積極的參與到學習過程。如教師在發現學生主動學習與認識書本以外的漢字時，教師一定要表揚與肯定學生。讓學生自行去發現生活當中的各種漢字知識，巧妙利用一切的環節認識漢字。對小學語文來說，漢字是最為基礎的部分和內容。教師一定要將調動學生學習熱情、積極性作為出發點，帶領學生學習與認知漢字，讓學生形成主動學習漢字的態度和素質，夯實今后成長基礎。

結語

識字教育不單單是小學語文最基礎的部分，同時也關系到學生今后的語文綜合能力以及其他學科的認知能力、學習能力。為了保障學生順利成長，教師就需要重視識字教育，根據學生條件設置教學方法，提高識字有效性，保障學生獲得最佳的學習效益。