淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)“提問”設(shè)計的優(yōu)化策略

張 軍

(寧夏銀川市西夏區(qū)第八小學(xué) 寧夏 銀川 750021)

在小學(xué)語文閱讀引導(dǎo)中，教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，探索幫助學(xué)生克服閱讀消極情緒，提高閱讀能力的問題引導(dǎo)方法。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師一定要結(jié)合學(xué)生本位理念進(jìn)行“提問”設(shè)計，搭建文本與學(xué)生之間的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀，全面理解素材的內(nèi)容。

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計“提問”

閱讀教學(xué)中的“提問”設(shè)計需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，分層設(shè)置引導(dǎo)。一般情況下，需要以記憶性問題為開始，然后設(shè)置理解性問題，再設(shè)置分析類的問題、評價類的問題，最后以創(chuàng)造性或者應(yīng)用性問題為主，分成不同層次引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在教師循序漸進(jìn)地問題引導(dǎo)中，加深學(xué)生對閱讀材料的認(rèn)知。

以《將相和》中的“負(fù)荊請罪”部分的講解為例，老師可以結(jié)合這一故事的緣由、經(jīng)過和發(fā)展設(shè)置不同功能層次的問題：同學(xué)們，有沒有人能復(fù)述一下這個故事？然后，讓學(xué)生可以在閱讀中聯(lián)系人物的語言、形態(tài)、認(rèn)知等多方面的內(nèi)容分析，去體會文章主人公的實際經(jīng)歷。并進(jìn)一步提出問題：同學(xué)們，通過閱讀，你們發(fā)現(xiàn)廉頗是一個怎樣的人？他是真的害怕藺相如嗎？最后，教師再拓展到學(xué)生主體，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，談一談自己的感受。通過這樣的模式，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。

在教學(xué)中，教師要緊結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置分層次的啟發(fā)性問題，層層深入分析，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的思維。需要注意的是，問題的設(shè)置需要難易適度，與學(xué)生的實際水平相契合，切忌出現(xiàn)一些學(xué)生“跳一跳”也夠不著的問題，如果處理不好這類問題，非常不利于學(xué)生素質(zhì)的提升。

2.結(jié)合學(xué)生思路，抓住合適時機(jī)“提問”

在小學(xué)語文閱讀引導(dǎo)中，學(xué)生頭腦中儲備的舊知識匯合新知識在一定程度上產(chǎn)生沖突。這就需要結(jié)合個性化引導(dǎo)，適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗和理解，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生梳理閱讀的思路，從而幫助學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)涵。通過抓住時機(jī)“提問”，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生正確處理思維沖突，助力學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在講解《牛郎織女》部分知識的時候，有的學(xué)生受到影視作品的影響，對王母娘娘的認(rèn)知出現(xiàn)了一定的沖突。部分學(xué)生認(rèn)她是一個大公無私、秉公執(zhí)法之人；還有一部分學(xué)生認(rèn)為她是一個不顧及任何情面，陰狠毒辣的人。如果教師沒有及時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，他們在閱讀中就會出現(xiàn)一定的誤區(qū)，這非常不利于學(xué)生的發(fā)展。于是，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這一問題的時候，我就及時提出問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為我們提出的秉公執(zhí)法中的法應(yīng)該怎樣理解呢？”通過引導(dǎo)，學(xué)生的傳統(tǒng)思維發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始朝著規(guī)章制度的方向發(fā)展，可以更加深刻地認(rèn)識王母娘娘的形象。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合文章的核心和學(xué)生思維沖突點(diǎn)及時引導(dǎo)，適當(dāng)拋出一些問題鼓勵學(xué)生誦讀，通過這種模式對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)教學(xué)的目的。

3.借助多樣化技巧，靈活有效“提問”

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用一定的提問技巧引導(dǎo)學(xué)生，可以改變課堂的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而提高課堂教學(xué)的有效性。實踐發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，正反結(jié)合、巧設(shè)懸念、散聚結(jié)合、曲直結(jié)合等方法都是比較有效的。

第一，正反結(jié)合的方法。在日常教學(xué)中，教師一般是結(jié)合時間順序和邏輯順序提出問題，這樣非常不利于學(xué)生思維發(fā)展。因此，教師可以結(jié)合正反結(jié)合提問的方式，通過兩個對立面引導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的逆向思維。通過交替使用，提高閱讀教學(xué)的效率。

第二，巧設(shè)懸念的方法。巧設(shè)懸念主要是借助學(xué)生的好奇心，制造“懸念”。在懸念的作用下，學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到提升。這時候教師再結(jié)合實際情況進(jìn)行提問，十分有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)學(xué)生變被動閱讀為主動閱讀之后，閱讀效率自然而然得到提升。

第三，聚散結(jié)合的方法。提問的過程匯總，如果問題過于散亂十分不利于學(xué)生良好思維模式的形成。因此，在結(jié)合閱讀材料提問時，一定要整合散亂的問題，從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，從課堂教學(xué)的整體情況入手，著眼全局，聚散結(jié)合引導(dǎo)，以突出重難點(diǎn)，提高效率。

第四，曲直結(jié)合的方法。“直”就是點(diǎn)名重點(diǎn)，直接詢問的方法。直奔主題，可以縮短教學(xué)的時間，但是長期處于這種環(huán)境中，學(xué)生會覺得問題相對枯燥，很難提起閱讀的興趣。這就需要教師曲直結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生，通過曲徑通幽的方式，抓住閱讀材料的問題，設(shè)置一些探究性、趣味性較強(qiáng)的問題，助力學(xué)生思維的發(fā)展。

結(jié)語

總之，形成高效“提問”設(shè)計的前提是全面地了解學(xué)生的所想所需，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求引導(dǎo)，設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展的問題。通過圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生思路、提問技巧等方式設(shè)置問題，提高問題的質(zhì)量，加深學(xué)生對閱讀材料的理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下扎實的基礎(chǔ)。