談新教改下還原高效閱讀教學的策略

余 英

(湖北省荊門市月亮湖小學 湖北 荊門 448000)

學校在變化，智能化教學手段翻轉于語文課堂教學之中，字、詞、句、課文片段等一股腦兒搬進了電子智慧黑板。40分鐘里，老師手指智慧黑板，學生眼望電子屏幕，你教我認，你讀我誦，你講我聽。正如杜威所說的“教之于學，如賣之于買，教學當中，管你買不買，我就賣給你了。”看似高效完成了閱讀教學，然則弱化了學生語文聽說讀寫的基本能力的主體訓練。而真正的高效閱讀教學應是指“相應時空里有效且最大化有效”地達到語文核心素養的培養。對此，筆者談談新教改背景下還原高效效閱讀教學的策略。

1.引導自主個性的有效研讀

高效閱讀教學，要求“學生學”。夸美紐斯在《大教學論》中提出教學的主要目的在于：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。”多學，首先應表現在教課前讓學生充分時間先充分預習，充分研讀教材。無論線上還是線下教材輔助預習，學生都要反復誦讀，多遍研習，將教材翻轉個遍，并在書上做大量的圈點和批注，通過教材后面的練習題自我檢測學習效果，同時根據不同教材特點，自己詳細地畫出思維導圖，從而反應自己對課文的個性化的認識與理解。學生充分自學的這一過程，是一個充分調動學生個體生命的“知、情、意”的求知活動。因此，研讀課本是學生在課堂上與文本與自己對話的最基本的學習方式，必須給予學生充分的自主研習教材的時空，落實學生智慧黑板無法達到的主體地位。

2.把控學生交流的高效授課

學生永遠是課堂的主體。創設教學情景，給學生動口交流的體驗機會。杜威說教學是“以兒童為中心，為生活做準備的”教育。那么在語文教學中，培養學生的閱讀愛好，寫一手漂亮的字，流利地朗讀，能當眾表達自己的觀點等語文核心素養，應是我們語文教學的目標所在。老師主導課堂，促進學生生發動力，從而掌握知識技能與學習方法，培養情感態度與價值觀。這些核心素養的形成，必須通過師生、生生交流碰撞而實現。

杜威說“在所有的事物中，交流是最美妙的。”大多數教育，都是通過交流而運行的，不管是口頭交流，還是書面交流，又或是非語言交流。只有從教走向學，學生只有通過交流，只有煥發出自學后交流體驗語言的力量，才能夠讓每一個學生按照自己的方式去學習語言文字。我們不能以強勢的語言催生這種事件，但是保持開放狀態以便學生主體性的交流能夠出現。因為相互碰撞，這個本質被賦予了生命，而這個生命是一個與他者分擔回應與責任的生命。比如學習臧克家的《有的人》一課時，學生自學后交流課題導讀中的“魯迅是個什么人這個話題”，有個學生這樣表達；“我喜歡魯迅先生正直堅強，痛恨敵人，用筆桿子當槍抨擊反動派，猶如周總理贊美卓別林用幽默的演技痛恨法西斯一樣。”震撼人心的交流，激活了大家，這樣的交流一下子讓人物高尚的人格品行立根在了心里。如果因為擔心學生出現無效甚至負能信息的交流，而想要控制、規避，就會阻礙學生的成長，阻礙他們靠自己成為主體，阻礙他們實現自身的獨一無二的主體特征。這就是現在課堂上為什么教師滿堂灌、學生滿眼屏幕提不出問題安靜到底的原因。

事實上，一當交流發生時，所有學生個體對教材人物或事件甚至一個詞語的理解與認識都會因同學的信息受到再審思和再修正的影響，他們都將重新加以修改和調整，從而符合師生、生生對話中的要求。所以，教師不能將咀嚼后的甘蔗硬塞到學生嘴里，放手學生交流，讓學生適當走彎路，允許學生犯錯誤，尊重學生學習中的各種體驗方式，關鍵處，教師自己或借助信息技術給予適當點化，讓學生主動承擔學習的責任。

3.創建閱讀的“森林”態勢

閱讀是語文學習的根本，僅憑教材那不是閱讀。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，博覽群書才是提高學生語文水平不可替代的手段。學完教材，應大力閱讀整本或相關的篇章。同時，引導閱讀經典名著。閱讀名著現代文、連環畫、簡寫版，各種科普讀物、人物傳記、旅行記、四書五經原著，朗朗誦讀乃至背誦幼學瓊林、經典文章、唐詩宋詞、名言佳句。成百本千本的閱讀，以表演、故事會、讀書心得、文本思維導圖、歌舞等交流形式，以達到“弦歌不絕”的讀書境界。這樣利于積累語詞、積累素材、積累情感、提升思想等，寫作上也會有突出的構思、神奇的用詞，在閱讀理解方面就有杰出的見地，在說話方面有獨特的見識等。總之，語文功底的厚實一定來自于森林一般的閱讀。

如，班上學生參加讀書分享活動，教授完整地講述了魯迅先生的作品《一件小事》，然后提問學生:“車夫把倒地的女人扶起來，又一起到了巡警分駐所，你如何看待這位車夫？”

學生回答：“車夫是個真君子！‘誠于中、形于外，君子慎其獨也’。如果在‘十目所視、十手所指，其嚴乎’的情況下，車夫到巡警分駐所，就不足以稱贊了。”可見學生平時讀的《大學》的確已深入到了他們的精神世界。

高效的閱讀教學，應引導他們自己研讀，并走向森林般的書籍里，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而奠定人生觀、價值觀的基礎。