淺析兒童文學在小學語文教學中的應用現狀及對策

楊 鳳

(貴州省興義市則戎鎮洋坪小學 貴州 興義 562400)

隨著我國教育模式的改革和進步，小學語文教學模式也受到廣泛關注。小學語文教學的內容都是基礎知識，小學也是培養學生理解能力、學習能力的主要階段，因此對學生未來發展和學習造成極大影響。通過長期研究，在小學語文教學過程中積極開展兒童文學閱讀，能夠保證學生基礎教學質量。兒童文學是教學的重要組成部分，如果表現出較大的獨立性則不利于學生的未來發展。

1.兒童文學在教學應用中出現的問題

1.1 教師缺乏對兒童文學教育的重視。在小學語文基礎教學中，教師更加注重的是對基礎知識的講解，文學作品賞析都是一帶而過，不會進行深度剖析。還有一些教師不重視對兒童文學的教育，對兒童文學教育的認識不夠充分，一般都是組織閱讀，但是小學生僅僅靠閱讀是無法感受到文章內涵的，因此對文章中情感寓意理解不夠深刻。兒童文學適用于低年齡段學生進行閱讀，更加注重開發學生的獨特性，因此教師要重視兒童文學在語文教學中的應用。此外，小學教師應擺脫傳統教學的影響，課堂教育以學生為主體，有利于促進學生自主思考，培養學生的發散思維。

1.2 未根據兒童文學特點進行教學。兒童文學是低年齡段學生的讀物，有很強的代表性和鮮明的文化特色。兒童讀物里的內容大多都是通過比較生動、活潑、色彩力較強的語言或圖畫來吸引小學生的注意力，學生更容易感受到文學作品中所表達的含義。在語文教學過程中，教師如以成年人的視角來分析文章內容，沒有全面了解學生的性格特點以及兒童讀物的特點，則會導致兒童文學在教學中無法發揮它應有的價值和意義，因此也不能準確地將文章的含義、情感傳達給學生，導致學生對兒童文學教育的學習積極性較差。

1.3 部分小學教師的文化修養有待提高。由于小學階段學習的語文知識都比較簡單，兒童文學課程占比較大，教學手段與初級和高級語文都存在一定差異。在語文基礎教學中的小學生，受到年齡和認知能力的限制，需要教師分析學生的性格特點、心態來實施語文教學方案。因此，教師的綜合素養和文化水平與教學質量有密切聯系。有部分教師對兒童文學的認識不夠準確，兒童文學賞析過于膚淺，因此不利于基礎語文教學在學生情感、思想教育培養中作用的發揮。

1.4 未能合理安排時間。小學階段的學生由于認知能力和理解能力不高，在教學中基礎知識教學占據更高的比例，一般通過閱讀加深學生對基礎知識的理解。由于小學生無法長時間集中精力，可是文學讀物中的內涵是需要學生反復思考才能感受和理解透徹的，作為語文教師要充分安排好知識講解和閱讀的時間分配。

2.提高兒童文學應用效果的措施

2.1 培養學生的學習興趣。在語文教學過程中，教師要重視學生的興趣培養，分析兒童文學的特點，重點進行文學作品對學生情感認知方面的指導，通過兒童文學的解讀促進兒童的健康成長和發展。作為語文教師，要選擇不同類型的文學作品，通過建立語文知識體系促進學生情感的豐富，提高學生認知能力。

2.2 提高教師的文化修養。兒童文學有很多值得開發，可不斷探索的地方，很多教師在小學語文教學的過程中，不僅需要提高基礎知識教學能力，還要尊重學生的想法。目前，隨著我國教育改革，小學教學工作得到高度重視，在往后的教育工作中，可通過組織培訓等手段提高語文教師的兒童文學素養，從而能夠促進教師突破教材的限制，提高教學水平。

2.3 開展豐富多彩的教學活動。小學語文學習難度不高，很多教學內容都可以通過豐富多彩的教學活動完成。對于兒童文學在小學語文教學中的應用，教師要避免采取強制性教學手段，要以理論為主，結合語文素材進行教學，避免兒童文學教學質量出現問題。兒童文學與成人作品不同，兒童文學更多的是要注重兒童興趣的培養。

3.結語

小學語文的教學內容都是基礎知識，小學也是培養學生理解能力、學習能力的主要階段，因此對學生未來的發展和學習都有極大的影響。在小學語文教學過程中積極開展兒童文學閱讀，能夠擴大學生的視野，提高學生的語文素養。然而小學生因為理解能力的不完善，普遍對文學作品的認識度不高，接受起來也有些困難。這就需要教師靈活運用趣味性的教學方法，引導小學生走進文學作品的世界，汲取文學作品的營養，讓學生更加具體地了解到文章中的真情實感，使學生能夠從閱讀中感受到快樂，從而調動學生的閱讀積極性，提高學生的文學審美，有利于學生的未來發展。