小學語文后進生的成因與教學方式探尋

謝 云

(廣西防城港東興市江平鎮中心小學 廣西 防城港 538101)

每個班級中，都存在著一部分所謂的"后進生"，他們可能在學習能力上比不上其他同學，需要花費比別人更多的努力，也可能在學習態度上不夠端正，沒有將心思放在學習上。但無論是哪種原因，其在學科成績上還有待于進一步提高。在小學語文教學中，面對這些后進生，教師應當予以更多的關注，了解后進生語文成績偏低的成因，并據此來采取有效的教學方式，加以解決，以轉化后進生。

1.小學語文后進生的成因

小學語文后進生的成因，可以從以下三個方面來看：第一，從教師因素來看。教師在課堂教學中，對學生的關心程度不夠，與學生之間缺乏交流，以致于其對于每個學生的語文學習狀況了解不足，導致教師在課堂提問的時候，難度把控不到位，從而致使學生產生畏難情緒，不自信；第二，從學生自己這方面來看，部分學生在個性上有所欠缺，注意力比較分散，不夠專注，在學習中面對困難的時候，就選擇逃避，也不主動詢問教師或是同學，來幫忙解答，長期下來，便難以追上集體的學習速度。還有就是沒有培養良好的學習習慣，態度不認真；從家長因素來看。一部分家長對學生的關心度不夠，沒有輔導學生學習，在其面對不懂的問題時，得不到解答；另一部分家長，則是過于溺愛學生，使其嬌生慣養，在學習中沒有韌性，遇到困難就不學。

2.提高小學語文后進生成績的有效教學方式

2.1 關愛后進生，創造良好的學習環境。后進生由于自己的成績比較靠后，很容易產生自卑心理，在學習中缺乏自信心，總是認為自己做不到。為此，教師應當予以后進生一定的關愛，不僅僅是指語文教學課堂上的指導和鼓勵，還應當關注學生的實際生活，去了解學生的生活狀況，從后進生的角度著想，以明白后進生真正的需求。另外，教師還應當強調集體的作用，尖子生不可排斥后進生，而是應當主動地去幫助后進生，形成良好的學習互助氛圍。例如，在語文課堂教學上，教師可以鼓勵后進生積極舉手回答問題，并且不給學生回答問題的壓力，用足夠的耐心去引導后進生答出正確答案，予以學生表揚和鼓勵。

教師應當承認學生之間的差異性，每個學生都有自己的個性特點，這是客觀存在，但每個學生都有著共同的學習目標，在這一點上大家都一樣。那么，為培養后進生的語文學習興趣，將其被動的學習狀態轉化為自主學習，則應當予以發表自己觀點，獨立思考的機會，由淺入深。例如，在學習語文課文的時候，對于一些字詞的解釋和朗讀，可以讓后進生來進行，而一些偏主旨概括等重難點問題，則可以讓語文能力較好的學生來回答。

2.2 采取其有效的教學方法。為實現后進生的轉化，提高后進生的語文成績，則必須轉變傳統的填鴨式教學模式，采用多樣化的教學手段，以激發后進生的語文學習興趣，集中后進生的注意力，端正其學習態度，充分發揮后進生的主觀能動性，感受到語文學習的樂趣，從而改變過去的消極學習情緒。

2.2.1 教師可以采用趣味性教學，以使后進生產生興趣，愿意參與到課堂教學中。例如，在學習《衛星比武》這一課的時候，教師可以在講解課文之前，播放一些有關于衛星的照片或是影片，用畫面、聲音來吸引學生的注意力，使其對科學產生好奇心和興趣，從而聽取教師的講習。

2.2.2 可以采用分組教學方式。在教學過程中，讓學生進行分組討論，或是成立互助小組，令尖子生帶后進生，進行一對一的輔導練習，幫助其進步。例如，教師在講解課文《虎門銷煙》的時候，可以為學生提出幾個問題，像"描寫了哪些時候的硝煙畫面"、"虎門銷煙的原因"等，然后讓學生分成小組，來進行討論，并派出小組代表來回答。這種方式，能提高后進生的參與感。

2.2.3 可以實施差異化教學。由于尖子生和后進生，在語文學習程度上，有一定的差異，因此其所學的內容應當有所區別，以免尖子生覺得過于容易，而后進生卻感覺太難。為此，教師可以根據后進生的語文學習狀況，來制定定合適的教學內容，將教學的重點放在語文基礎知識上，又簡單到難，慢慢遞增。

2.3 發揮家長的監督作用。對于轉化后進生當前的語文學習狀況，不僅要依賴于教師的管理，還要家長予以配合。在學校里，教師可以監督后進生的學習狀況，督促其認真聽講、完成課堂布置的任務，但在家中，則需要家長發揮監督作用，予以學生關心。很多后進生，學習成績不好的原因，也是因為家長對孩子的關心不足，引發孩子的叛逆心理，希望通過這種形式來引起家長的注意，獲得家長的關愛。為解決這一因素，家長應當積極配合教師，為孩子樹立榜樣，使其改掉不良的學習習慣，多予以孩子陪伴，輔導其完成課下作業。教師可以布置一些家長和孩子共同完成的作業，以此來增進家長與孩子之間的情感交流。例如，在講解《爬上》這一課之后，可以讓學生回家與家長利用周末的時間去體驗爬山給我們帶來的樂趣，體會幸福無限、樂趣滿滿的親子交流。

3.結束語

在面對后進生的時候，教師不應該將其放在課堂教學的邊緣，而是要予以其更多的耐心和指導。多多關心后進生的語文學習狀況，以及其心理狀態，去了解后進生的成因，從多方面來進行分析。誠然，對于表現優異的學生，教師會感到自豪和驕傲，但每個教師在其教育生涯中，總會碰到一些后進生，當后進生在指導下有所進步和改變，教師也會感到欣慰和開心。