淺談幼兒園基于多元智能理論的區域環境與活動創設

于海俠

(吉林省洮南市二龍鄉幼兒園 吉林 洮南 137100)

上個世紀90年代開始，中國的幼兒園就開始開展各種區域活動，特別是通過區域活動，幫助幼兒進一步的提高自己的多元智能開發，讓幼兒能夠掌握各種新的知識，這實際上都有多種因素的積極影響。在幼兒的培養過程當中，培養一個真正具備個性，而且全面發展的幼兒，是每一個幼兒園在進行教學過程當中所需要考慮的問題，而如果要將多元智能理論都全面的應用到幼兒園之中，就需要考慮到教師的專業成長以及教育實踐等方面的綜合問題。

1.基于多元智能理論區域環境創設的價值

1.1 形成良好的師幼關系。在幼兒園的區域環境活動當中，運用多元智能理論也有助于教師和幼兒的互動，從而更進一步的推動教師和幼兒之間關系的良性發展。由于在幼兒園的區域環境教學里面，往往是忽視了教師的積極作用，只是讓教師充當沖突的調停者，這樣的方式實際上是無法讓教師在幼兒教育當中形成一種積極的效應。在幼兒園的區域環境活動當中，發揮多元智能理論的作用，能夠讓幼兒的教學與區域環境活動的創設充分結合在一起，進而形成一種優化的趨向，這種教學和引導的方式，有助于幼兒的多元智能開發，很有助于教學，清晰的明確自己在教學當中的地位，進而讓幼兒和教師之間的關系更加融洽，形成一種良好的師幼關系。

1.2 充分發揮區域環境在幼兒教育的作用。首先，基于多元智能理論，進行區域環境的創設，能夠讓區域環境在幼兒教育當中的作用充分發揮出來，因為幼兒教育實際上是一種持續性的智能開發，而當前的區域環境活動，實際上忽略了幼兒的智能啟蒙，所以在教學的過程當中，其發揮的作用相對比較少，沒有辦法充分的調動幼兒的智能發展，實際上幼兒的智能發展包括其語言的天賦和運動的天賦等，是一種多元協調和共同發展的過程，我去黃慶活動正好提供了這種平臺，只是傳統的區域環境活動，忽視了幼兒的智能開發，所以在教學方面沒有將作用發揮到最大化。因此，在多元智能理論的背景下，激發區域活動應有的潛能，讓幼兒園的區域活動成為幼兒教學的一個重要的基礎，從而激發起幼兒學習的興趣。

2.基于多元智能理論的幼兒園區域環境創設與活動指導的策略

2.1 樹立多元智能教學觀。在幼兒園的教學過程當中，應該注重對幼兒園教師多元教學智能觀念的樹立，只有教師秉持著多元智能理論的教學觀念，才能夠產生多元智能引導的行為。從本質上看，多元智能理論不僅僅是一種教學手段，更是一種促進幼兒全面發展，并且發揮出幼兒個性的一個重要問題。在教學的過程當中，應該根據幼兒的發展差異，開展多元化的區域創設活動，并且進行活動的指導，才能夠真正的促進幼兒的全面發展。而且在多元智能理論的運用過程當中，應該和傳統的因材施教理念相區分，教學的過程里面除了作為一種教學方法，還應該作為一種教學的理念，在區域環境創設以及活動指導的過程當中，對幼兒的多元智能進行發展，鼓勵幼兒形成自己的個性，相對于因材施教，在幼兒園區域環境活動的創設過程當中，不僅僅是讓幼兒發展達到均衡，而且應該讓幼兒能夠多元化的發展，尋求自己個性化發展的路徑，這是一種具體的教學方法，更是一種重要的教學目標。

2.2 多元智能的角色定位和活動指導。幼兒園的教師要運用多元智能理論進行幼兒園區域環境創設活動指導，首先要明確教師角色定位的多元化，教師的定位不能夠單一，要扮演著傳道授業解惑的方式之外，還應該避免自己形成幼兒園的絕對權威，應該成為活動的引導者，而并不是活動的掌控者。所以在幼兒園的教學過程當中，應該進行多元化的觀察方式。蒙臺梭利認為，只有通過觀察和分析，才能夠真正意義上的了解到這些孩子的內在需求和差異，所以在區域活動當中，應該讓幼兒自主的活動，讓教師觀察幼兒的全面發展情況。所以幼兒園的教師應該善于觀察，在多元智能理論的支持下，對幼兒的興趣愛好以及各個方面的情況進行進一步的了解。除此之外，還應該對幼兒的發展進行多元化的診斷，保障，多元區域活動當中幼兒的發展價值，對幼兒的活動行為應該進行合適的評價，在全面觀察的基礎上，選擇有意義和特殊的部分進行剖析。在這一基礎上，還可以進行多元化的引導，通過情景引導，懸念引導的方式，讓幼兒能夠接觸區域環境當中的各種材料，充分的考慮區域環境對于幼兒的容納能力，根據實際調整教學的情況，發揮區域環境的優勢。

3.總結

在幼兒園教學的過程當中，如何更好的運用多元智能理論進行區域環境的開發與創設，進一步的讓區域活動對幼兒的智能開發產生積極的影響，這就成為了當前在教學過程當中所需要考慮的一個重要問題。本人對幼兒園進行了觀察，尤其是注重對幼兒園的區域環境創設，以及對區域活動指導的教學觀念進行了進一步的調查，對于相關的問題進行了分析，并且查找原因，從而對區域環境進行創設，并且形成科學的活動指導模式。