高中生物錯(cuò)題本的有效利用

劉曉麗

(河北省遷安市第三中學(xué) 河北 遷安 064400)

高中生物涉及面廣且知識(shí)散亂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度確實(shí)很大，很多學(xué)生學(xué)完生物知識(shí)以后，過幾天就忘了或者記不清楚了，一些重要的知識(shí)點(diǎn)也沒有充分掌握，做題時(shí)頻繁出錯(cuò)或不知所措，這種現(xiàn)狀對(duì)于高考有嚴(yán)重的影響和致命的打擊。那怎樣做才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)亂中求勝、求準(zhǔn)，復(fù)雜之中求穩(wěn)、求易，真正提高生物學(xué)習(xí)、應(yīng)考成績(jī)呢？筆者認(rèn)為生物錯(cuò)題本是一個(gè)有力的工具和武器，錯(cuò)題本不是只能記錄錯(cuò)題，還可以記錄難題、典型題、熱點(diǎn)題、相似題等等。通過錯(cuò)題本引導(dǎo)學(xué)生梳理和矯正所學(xué)知識(shí)，改掉學(xué)生愛犯錯(cuò)誤、犯簡(jiǎn)單錯(cuò)誤的壞毛病，自主學(xué)會(huì)分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的本質(zhì)原因，進(jìn)而養(yǎng)成正確的解題思維和習(xí)慣，讓高中生可以在生物學(xué)習(xí)中收獲思維品質(zhì)和技能樂趣。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)科的教師都會(huì)采用錯(cuò)題本的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，錯(cuò)題本確實(shí)在很大程度上對(duì)學(xué)生的解題思維、分析技巧有一定的引導(dǎo)作用。

1.匯總對(duì)比錯(cuò)題，加強(qiáng)自控能力

經(jīng)過一段時(shí)間的匯總，高中生的錯(cuò)題本中都會(huì)累計(jì)一些錯(cuò)題，這時(shí)高中生物教師可以通過錯(cuò)題本的匯總、對(duì)比等功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類、分層掌握生物科學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生的生物學(xué)自控、自研能力得到加強(qiáng)。比如講人教版高中生物《細(xì)胞的增殖》，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的掌握程度參差不齊，在做題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師讓學(xué)生及時(shí)將自己的錯(cuò)誤記錄到錯(cuò)題本上，有的學(xué)生記不住細(xì)胞有絲分裂的過程及特點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)，還有的學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到細(xì)胞增殖中的遺傳物質(zhì)的本質(zhì)變化特點(diǎn)，更有甚者有的學(xué)生對(duì)三種細(xì)胞分裂方式掌握的不扎實(shí)、混亂不堪。生物教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生解決共性的問題，同時(shí)不丟掉對(duì)個(gè)別問題學(xué)生給予針對(duì)性、目標(biāo)化指導(dǎo)，這樣可以讓全體高中生都有所進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生們定期查看自己的錯(cuò)題本，可以深化理解，再遇到同樣類型的題目時(shí)會(huì)很快解決，提高學(xué)習(xí)效率。

2.找到思維不足，明確學(xué)習(xí)方向

目前多數(shù)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)感到迷茫甚至不知所為，提高成績(jī)效果不明顯甚至不能提高。此時(shí)生物教師通過錯(cuò)題本讓學(xué)生能找到自己的思維不足之處或者是丟漏之處，通過再一次做錯(cuò)題本上的題目及各形式的考點(diǎn)等，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向的指引，避免了解答思路的扭曲和紊亂。比如講高中生物《基因突變和基因重組》這一課題中，本課題學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓高中生掌握本課題的具體特點(diǎn)和相應(yīng)原因，形成科學(xué)的生物認(rèn)知和生命念。學(xué)生在做題時(shí)將錯(cuò)題記錄到錯(cuò)題本上，我們必須及時(shí)查看學(xué)生記錄的錯(cuò)題，分析學(xué)生在試題應(yīng)答中所存在的問題，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向。如一個(gè)學(xué)生在錯(cuò)題本上寫：生物的變異分為兩類，可遺傳變異有三種來源。教師看到這里能夠明白，這名學(xué)生對(duì)生物的變異的分類掌握不扎實(shí)，則教師可通過微課或者網(wǎng)絡(luò)等方式向?qū)W生詳細(xì)的介紹不可遺傳變異和可遺傳變異這兩類知識(shí)。在通過舉例子的方式為學(xué)生講述可遺傳變異的幾種類型。

3.掌握交叉考點(diǎn)，提高應(yīng)試水平

高中生物涉及到的系統(tǒng)性知識(shí)點(diǎn)較多，如細(xì)胞學(xué)說、遺傳學(xué)說、生理學(xué)說、進(jìn)化理論、生態(tài)學(xué)說等，很多知識(shí)都是交叉存在的。高中生物教師通過錯(cuò)題本讓學(xué)生找到生物考點(diǎn)之所在，找到生物學(xué)知識(shí)的交叉點(diǎn)或者是融合點(diǎn)，尤其是生物或化學(xué)的融合考察都是從哪些地方切入的，怎樣解答這一類的題目等。比如在高中化學(xué)教材中講到了血糖的知識(shí)，而在高中生物教材中也講到了血糖的相關(guān)知識(shí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常沒有注意到這些交叉知識(shí)，導(dǎo)致做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生將出現(xiàn)的錯(cuò)題記錄到錯(cuò)題本上，生物教師在查看錯(cuò)題本的時(shí)候要格外注重交叉知識(shí)，結(jié)合高考的出題方向和難度系數(shù)，給學(xué)生分析高考生物的題型和應(yīng)答策略，讓高中生學(xué)到更多的知識(shí)，獲得多個(gè)學(xué)科的共同進(jìn)步。

4.發(fā)揮分享功能，促進(jìn)共同進(jìn)步

生物教師要應(yīng)用好錯(cuò)題本的分享功能，讓高中生定期交換錯(cuò)題本，學(xué)生分享身邊人的整理信息，以提醒自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的事情。學(xué)生分享錯(cuò)題本的過程，也是增強(qiáng)友誼的過程，而且還可以獲得更多知識(shí)的積累，體現(xiàn)了新教育理念。比如講人教版高中生物《基因?qū)π誀畹目刂啤罚e(cuò)題本信息分享中，幾個(gè)學(xué)生通過交換發(fā)現(xiàn)自己還有理解上的誤區(qū)和知識(shí)定位的不足。如分不清基因所控制的具體性狀的方式，此時(shí)高中生物教師應(yīng)將這部分知識(shí)列為學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，為學(xué)生解決在學(xué)習(xí)時(shí)存在的各種困惑。同時(shí)，教師可結(jié)合高中生物高考真題，在為學(xué)生答疑解惑以后，給學(xué)生提出一個(gè)訓(xùn)練題，及時(shí)進(jìn)行鞏固和提高，使錯(cuò)題本的作用發(fā)揮到最大。

綜上所述，高中生物教學(xué)中引入錯(cuò)題本是新課程改革的需要，也是確保學(xué)生生物素養(yǎng)得到很好發(fā)展的重要手段。生物教師應(yīng)該向?qū)W生滲透錯(cuò)題本的重要意義，指導(dǎo)學(xué)生正確利用錯(cuò)題本，全面掌握所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的解題思路。構(gòu)建錯(cuò)題分享機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生互相交換錯(cuò)題本，查缺補(bǔ)漏，獲得更大的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和自覺性。