淺談小學數學教材文本合理使用的幾點策略

田慧清

(山西省懷仁市親和寄宿制小學 山西 懷仁 038300)

在現在的教育事業中，知識的整理和解讀過淺都能夠說明文本解讀的現狀與問題，相應的機制和實施都沒有遵守相關規則等原因所造成，通過：“小學數學教材”和“文本解讀”作文討論主題對有關策略做了淺析與探討。

1.什么叫做教材文本解讀

教師結合自身的教學實踐經驗對教材文本的解讀的理解是；一、教材文本的整體結構便于合理調整，各項資源的重組都能夠有一個創新的思維。二、通過改變和補充教材文本的內容，不斷地豐富和完善科學的教學資源。三、開放的課堂教育能夠使教材文本富有活力。總之教師作為教材的授課者和使用者要學會使用教材，作為教材文本的編寫者要對教材精心設計，活用資源。教師還應在尊重教材文本的基礎上有目的和有計劃的改變，能夠創造一個利于學生輕松的學習環境，使學生們的各項能力都被激發。

2.教材文本解讀的現狀

2.1 數學課程的素養缺乏。個教師深知，在平時的備課內容不應該只重視數學教材的文本，局限在教材文本本身，卻對教材意外的應用不注意，對于每個學生掌握和學習程度都不理會與幫助。更把數學教材文本的解讀局限停留在數學教材文本上，教師還應該注意把“以課堂為中心，以教材為中心，以教師本身為中心”所避免和杜絕。教師的授課目的不是讓學生們在學習數學課程時表現出疲憊與排斥的心理，而是應多引導學生們學會如何貫通，對數學教材能夠自主學習，不斷啊激發學生的學習興趣和潛能。

2.2 教師缺乏對教材文本的整合。其它學科大不同的就是，數學具有的推理與邏輯思維。若果教師把基礎知識籠統的交給學生，學生并沒有完全的掌握與理解就馬上開展后單元的學習，那么學生們在以后的學習數學中多半會一頭霧水。這就是數學教材文本解讀和教學內容的基本問題。這些問題不僅體現在此單元與上單元，此公式與下個公式的銜接；甚至體現在此教材和上個教材之間。如果教師能夠在教材文本解讀是多多的注意知識的程度，那樣的話學生很容易就排斥數學，很容易丟掉教材文本的整體系統，所以缺乏對教材文本的整合的出現就見怪不怪了。

2.3 教師缺乏對教材的深刻解讀。在平時的交流聽課時，也做了很多的備課記錄，也參加了相關的教研活動，同時還與同時間做了很多的備課經驗與交流。但是教師在數學教材中把具體的概念，公式，算法等關注的多，卻不關注學生們如何去系統的學習數學，如何自主的學習探索。這一現象體現在對教學內容的錯誤，沒有多觀察和使用突破點和疑點，這就是教師們只看到了數學教材文本解讀的片面,卻沒注意到數學教材文本的實質性問題。

3.教材文本解讀的整體結構與新舊知識間的聯系

文本解讀的整體結構與新舊之間的聯系就必須要，掌握數學全冊，理解和明白各單元的教學內容，理清數學教材文本解讀的整體與部分的關聯，完善和處理好數學知識間的銜接問題。細讀每個單元，理清每單元的公式和知識要點，把新舊知識的要點分清，并能夠把新舊知識間的結合處做總結，分析每個學生們對新舊知識的思維理解。解讀單元，全冊書本的教學目標，在每堂課上把知識要點，必須掌握的內容，每個例題，落實到文本解讀中，讓教學的目標與教材文本解讀相結合。

4.教材文本解讀策略的探究建議

4.1 加強對教材文本解讀的各項討論。積極地改變文本解讀的錯誤認知，把文本解讀的錯誤追溯到根源，首先就要及時發現問題的來源，把在平時的授課和備課中不關注學生的掌握情況，多半會引起教材文本解讀的整合缺失，也會使教材文本解讀不能夠深入到每節課堂之上。

4.2 對教學內容的整合建議。師在平時的教研活動交流時把每節課后的感受，以口述的形式轉換成筆記錄上。只有把教學的感受體會多多記錄，才能夠日積月累，課后的內容整合和記錄能夠轉化成教研成果。所以那些有名的優秀教師和編書老師都不是虛的，而是把教學后的反思及感受做了整合。所以，就建議教師如論是在培訓機構還是校園，增加自身教學素養，增強教材文本解讀的認知，都是教學目標的必須條件。

4.3 確定數學例題地位，深度解讀教材文本。基本知識背后是數學的思想方法。所以確定思想視角，就能夠尋找到數學基礎知識背后重要的思想方法。例題是數學教材中最重要的部分，它具有多樣性，規范性、數學例題能夠讓學生們由此例和例題法做舉一反三，根據教學中的難點和重點，確定教學的目標和數學例題的地位。對于例題的難以程度，教師必須能夠心中有數，清楚例題和教材文本內容的要點，題型要做到相似，題意還要不離數學公式，正確的解讀文本的知識，還要去解讀數學例題，必要時對學生多引導，多補充。例如；在每個練習題中除了讓學生們對統計圖進行簡單的分析和理解外，還要多多培養學生多提問題的習慣，還要幫助能夠解決數學問題的能力，這樣，在設計教學流程中多多圍繞教材文本，對學生的思考問題能力多提高，共同創造出教學目的的宗旨。

結束語

一名合格的教師,學會解讀是必備的技能和素養,除了對自身知識和能力的解讀外,還要學會去解讀學生,還要經常思考,我所講課的內容和知識學生們是否真正的學會與領悟。教師要對解讀的錯誤及時改正吧傳統的灌輸模式改變，并真正的去提高學生的各項能力。所以這就需要教師在數學教學中要正真的體現“解讀文本”，這樣才能更好的實現教學目標，共同攻破教學中出現的重點，疑難點、取得更好的教學效果，數學教學中不僅是對知識技能的教學，更為重要的是激發學生的數學核心素養，提高學生們自主學習和解決問題的能力，通過對教材文本的深刻解讀，可以讓教師重新整理在授課中的不足之處，并將不足處做整合，并改正落實到每堂課的教學目標中。最終讓每節數學課堂因深刻解讀的精辟變得五彩繽紛。