小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的對策

付遠超

(貴州省遵義市播州區(qū)團溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 貴州 遵義 563131)

在教育體制全面深化改革的背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)儼然已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。自2014年核心素養(yǎng)理念提出伊始，我國教育領(lǐng)域已經(jīng)掀起了“核心素養(yǎng)熱”的教育研究熱潮，對現(xiàn)代教育的改革發(fā)展指明了方向。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性不言而喻。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要積極改變過去應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育模式，重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探索現(xiàn)代教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀極其對策。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這是籠統(tǒng)意義上對核心素養(yǎng)的解讀。將核心素養(yǎng)思想落實到具體的學(xué)科教育中，不同的學(xué)科有其獨有的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。同時，學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)科的本質(zhì)，具有普適性，并且要體現(xiàn)學(xué)科的育人價值。就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面。其中，數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等所體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)思想方法；而數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等，都體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域，是學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐能力的直接體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐等方面入手，方能實現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)是一種具有鮮明時代意義的教育思想，對現(xiàn)代教育改革和發(fā)展具有重要的促進作用。就教育改革的目標(biāo)而言，現(xiàn)代教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)思想為指導(dǎo)，積極改革創(chuàng)新過去應(yīng)試化的教育模式，提高教學(xué)的質(zhì)量。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀：一方面，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，片面地將核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)技能等同起來，導(dǎo)致教師在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，依然存在單一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀。出現(xiàn)這樣的問題，源于教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀不夠透徹，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理解不夠深入，最終影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展；另一方面，受到應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然采取應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育模式，并沒有將核心素養(yǎng)思想真正貫徹落實到實際的課堂教學(xué)中，導(dǎo)致機械訓(xùn)練依然成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主流模式，這種機械訓(xùn)練的模式，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。總體而言，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的貫徹落實依然是流于形式浮于表面，沒有真正成為現(xiàn)代教育改革的重要指導(dǎo)思想，使得現(xiàn)代教育依然與過去的應(yīng)試教育無異。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效對策

3.1 重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵我們知道：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等，都隸屬于數(shù)學(xué)思維的范疇。正所謂：“數(shù)學(xué)是思維的體操”，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的形象思維過渡到抽象邏輯思維，通過提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師該采取怎樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？傳統(tǒng)的單向傳授式教學(xué)模式，顯然難以達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)的過程中，主要采取以下方式促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升：

首先，巧用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，借助數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。問題導(dǎo)學(xué)法作為現(xiàn)代教育背景下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建互動式教學(xué)課堂的重要教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，教師通過積極的問題情境的創(chuàng)設(shè)，借助數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的主動思維能力，促使學(xué)生在積極主動思考的過程中提升數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要巧用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

其次，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思想方法有很多，如數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想、分類討論思想、函數(shù)思想等。針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，主要體現(xiàn)的是數(shù)形結(jié)合思想。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要巧妙地借助數(shù)形結(jié)合思想的運用，通過“數(shù)”與“形”的有機結(jié)合，實現(xiàn)“以數(shù)解形”和“以形助數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)，同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，達到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

3.2 積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和實踐能力。結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等是其重要的組成部分。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，將生活化的數(shù)學(xué)案例融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)理論知識對自己學(xué)習(xí)和生活的重要性；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)理論知識運用于生活實踐。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)混合運算的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，筆者在班級中模擬了一次購物場景：借助多媒體輔助教學(xué)手段，圖片展示各種物品的單價，然后給學(xué)生既定數(shù)量的“錢”，讓學(xué)生選擇自己喜愛的商品，并思考如何用既定數(shù)量的錢購買最多的商品。這種模擬生活場景的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和實踐能力，同時也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入解讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并積極改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用和實踐能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。