小學數學后進生的成因及轉化策略

晏薇薇

(貴州省遵義市匯川區團澤鎮群星小學 貴州 遵義 563008)

后進生，是指學習成績落后于班級平均分很多的學生。任何一個班集體，有優秀的學生，自然也會有后進生。直觀地說：后進生客觀地存在于每一個班級之中，而科目不同，后進生也不盡相同。小學階段，數學是一門具有較強邏輯性的學科，數學知識的抽象性、復雜性使得部分學生對數學知識的學習產生畏難情緒，且由于學生的數學思維能力、理解能力不足，久而久之淪為后進生。新課程改革的發展，要求現代教師關注每一名學生的發展，這就要求教師在小學數學教學中，應當轉變過去青睞優秀學生的教學現狀，關注后進生，積極轉化后進生，促使班級的全面健康發展。本文立足小學數學教學，探索小學數學教學中后進生的成因極其轉化對策。

1.小學數學教學中后進生的成因

1.1 學科因素的影響。前面我們說：科目不同，后進生也不盡相同。所闡述的內涵也表明了學科因素也是影響后進生形成的一個重要因素。例如，有些學生在學習中，語文學科學習成績較好，而數學學科學習成績較差，這就是學科因素對學生學習產生的影響。小學階段，數學屬于一門具有較強邏輯性和抽象性的學科，對學生數學思維能力的要求較高。小學生要學好數學知識，需要具備一定的數學邏輯思維能力和抽象思維能力。而部分小學生在數學學習中，由于數學思維能力欠缺，導致在學習數學知識時往往感到力不從心，進而淪為后進生。

1.2 學生自身因素的影響。俗話說：內因是事物產生的原因，外因是事物產生的條件。因此，小學數學教學中，部分學生之所以淪為后進生，與學生的自身因素息息相關。筆者在分析和轉化后進生的過程中發現：后進生在學習數學知識時普遍存在一個問題：即學生的思維惰性嚴重，學習習慣和方法欠佳，導致在數學學習中，長期存在事倍功半的學習問題。例如，一些小學生玩心較重，自我管理和自我控制能力不足，課余時間的學習長期處于三天打魚兩天曬網的狀態，不會自主預習和復習，甚至是教師布置的作業也難以準時完成。在課堂中，由于拉下的功課較多，加之學生缺乏預習的習慣，使得其對教師所講解的知識點一直處于聽不懂的狀態。長此以往，學生對數學知識的學習失去興趣，淪為后進生。

1.3 教師教學因素的影響。教師的教學方法、教學模式等，直接影響學生對知識的理解和吸收效果。例如，同樣的教學內容，有些教師就能采取通俗易懂的方式，讓學生快速理解數學知識；而有些教師采取灌輸式的教學模式，機械的傳授，導致學生對知識的理解不足。就小學數學的教學而言，由于教師在教學中，教學模式、教學方法與學生的主體需求不符，導致學生在數學學習中，學習的效率和質量低下，最終導致后進生的存在更為普遍。

2.小學數學教學中后進生的轉化對策

綜合以上觀點：小學數學教學中，后進生的產生因素有很多。這就要求小學數學教師在教學中，結合新課改的思想，積極轉化后進生，促使班級的全面健康發展。

2.1 創新數學教學方法，激發學生數學學習興趣。深入分析小學數學教學中后進生的成因，學科本身的因素是客觀存在的，是無法改變的。因此，小學數學教師在教學中積極轉化后進生，應當從教學的方法和模式上入手，積極改革創新，激發學生的數學學習興趣，提高學生的數學學習質量，進而達到轉化后進生的教學目的。在教學方式方法的創新上，小學數學教師可以從以下幾方面入手：

首先，在數學課堂中巧用多媒體手段，優化教學形式，激發學習興趣。多媒體具有較強的演示功能，有助于讓數學課堂豐富多彩而增強課堂趣味性。因此，小學數學教師在開展數學課堂教學時，要緊密結合多媒體技術手段，營造教學情境，讓抽象的數學知識直觀化。以小學數學教學中圖形與幾何的教學為例，由于學生空間思維能力欠缺，導致學生在面對圖形與幾何知識的學習時，學習質量欠佳。在該部分知識的教學中，小學數學教師要善于通過多媒體演示手段，給學生直觀地演示立體的、平面的幾何圖形，同時還可以借助動畫演示功能，讓圖形的演示更為逼真，提高學生的圖形學習效果。

其次，指導學生數學學習的思想方法。針對后進生數學思維能力欠佳的狀況，小學數學教師要巧妙地借助數學思想方法的應用，積極培養學生的數學思維能力。例如，小學數學教師在數學教學中融入數形結合思想，在解決一些復雜的數學問題如行程問題、幾何問題時，學生能夠將復雜的問題簡單化，提高學生數學學習的質量。

第三，在數學教學中，小學數學教師還可以巧妙地通過游戲教學法的融入，借助富有趣味性的數學游戲，增強數學課堂的趣味性，進而達到激發學生數學學習興趣的目的。

2.2 指導后進生學習的方法，提高學習效率。很多后進生在數學學習中，因缺乏科學的學習方法、良好的數學學習習慣而淪為后進生。小學數學教師在教學中，應當指導學生正確的學習方法，如課前預習、認真聽課、課后鞏固復習“三步走”，對提高學生的數學學習效率具有積極的作用。在培養學生學習方法方面，教師要強化對后進生的監督和管理，改變其三天打魚兩天曬網的學習模式，讓后進生結合教師的教學方法開展數學學習，懂得自律。同時，教師應當充分發揮家長監督和管理職責，讓家長管理好后進生的課余學習時間，督促后進生積極主動學習，共同為后進生的轉化，為學生學習質量的提升而努力。

綜上所述，新課程改革背景下，小學數學教師應當本著“關注每一個學生的發展”的教學思想，深入解讀班級中后進生的成因，并積極改革創新教學方法，指導后進生科學的學習方法和習慣，積極轉化后進生，促進班級學生的全面發展。