構建內涵豐厚的高中數學課堂教學活動

李雙見

(四川省綿竹中學 四川 綿竹 618200)

數學學習是其他理科學習的基礎，也是學生進行實踐活動的重要條件，教學活動中教師應當避開傳統教學模式的灌輸式教學，重點培養學生在觀察事物以后的分析能力和解決事物能力。高中階段的數學學習，要想構建內涵豐富的教學活動，需要教師對課堂設計做提前準備，學生對于教學內容也要進行提前預習，豐富而有營養的課堂教學內容，更容易讓學生建立充分的數學探究性思維，多角度觀察事物的能力，從而形成發散性思維。

1.高中數學

高中階段的數學學習需要學生與教師共同探究和交流，逐漸養成數學的推理能力和交流能力。教師在教學中更應當創造愉悅教學氛圍，豐富教學內容，制定教學計劃，在課堂教學中讓學生感受到真正的收獲。

1.1 高中數學傳統模式。傳統的教學環境，讓學生對知識的掌握過于激進，形成教學內容成堆的現象，學生在課堂上的理解效果并不理想，教師在課堂教學活動中也變得更加單調而沒有內涵。新的教學觀念要求以學生為中心，注重學生在整個教學過程中要學習思路清晰，學習態度端正，學習積極交流等有效發揮學生個性特點。在教師的積極鼓勵下，形成理性數學思維，培養自己具有時代性的思維模式，養成熱愛學習數學課程的信心。

1.2 高中數學課堂教學活動。為了填補傳統教學模式課堂教學活動中的空白，構建內涵豐富的高中數學教學活動成為了教師教學任務的重點。在教學過程中教師應當讓學生掌握數學的規律性和獨特性，從客觀角度觀察事物的能力和分析事物發展的能力。教師在傳授知識時，應當開展形式多樣的教學活動，實現學生與教師之間的有效溝通，開發學生的創造性思維，讓學生對事物的本質進行分析和掌握，培養學生獨立解決問題的能力。

2.數學課堂教學活動構建方法

數學知識的學習十分廣泛，它要求學生在創新思維模式不斷構建數學思維的過程中，逐漸在課堂教學活動中形成良好的表現。內容豐富的教學活動，更能夠實現學生知識與實踐的統一，能夠讓學生對掌握數學知識充滿了激情和渴望，認識到數學學科的重要性，從而激發后進學生的學習熱情，形成可以進行獨立思考和自主學習的有效課堂。教師在教學過程中，應當按照學生思考的特點，分層次將數學知識進行輸出，通過引導型教學讓學生對教學內容進行正確的推理和判斷，實現自己綜合素質的提高。

2.1 形式多樣的教學活動，培養學生創造性思維。新型的教學活動的開展，需要教師對自身的數學知識進行填充，通過不斷的培訓和學習，逐漸提高自己的數學知識含量，吸取數學知識的精華，在課堂教學中更加靈活地展開各種形式的教學活動。教師在教學上可以采用思路清晰的講解式，也可以采用課堂教學的談話交流式，實現問題的共同研究和實際問題的共同解決。在教學中教師應當尊重學生的思考，發揮學生正確思考問題的方法，整合課堂教學資源，將有效地學習思路進行總結，讓學生在自學的基礎上，逐漸認識到事物的整體認知和數學知識之間的聯系，發現數學知識所存在的共性和獨特性，運用有效的學習方法進行推理和科學分析，逐漸培養解決問題的能力。

2.2 構建內涵豐厚的教學活動。教師在進行課堂的教學活動時，應當根據學生的不同特點，采用有效的方法，讓學生對數學知識產生疑問，分層次的教學，逐漸解決數學學習的難題。在教學中更應當觀察每個學生的學習態度，調動全體學生的積極性，讓學生將全部的注意力集中在教師的身上。內涵豐厚的課堂教學活動離不開學生的參與，自主學習和自主探究成為數學學習的重要組成部分，在進行課堂教學中，教師應當組建學習小組，有目的性的分組討論數學問題，讓學生的思維模式發生改變，逐漸形成具有創新意識的思考問題的能力。

2.3 通過實踐教學活動，培養學生多角度解決問題。教師的教學活動有時可以通過實踐的形式來完成，學生在實踐中提高了對問題的解決效率，在解決過程中更能通過直觀的觀察，實踐動手操作能力和實地思考能力。其實，在實踐過程中，將數學知識進行有效的融合，極大的豐富了課堂教學內容，讓課堂教學活動更加具有目的性和科學性。學生在實踐中可以利用發散思維和逆向思維，通過對已知條件的不斷探索，找到更多的解題思路，從而完成數學問題的應用和研究。

3.結論

構建內涵豐富的數學教學活動，需要的是教師積極引導和評價，學生不斷的探索和創新；豐富多樣的數學教學活動，需要的是教師數學知識的積累，學生對數學的認識以及解決問題的激情。在學生不斷探索數學真知的過程中，促進了學生的全面發展，從而發揮了自己的社會化價值，體現出數學課堂教學的真正價值，讓內涵豐富的教學活動推動數學學習向前發展。