小學數(shù)學問題教學法的應用芻議

周 濤

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)新舟鎮(zhèn)新舟小學 貴州 遵義 563127)

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。古人云：“學成于思，思源于疑”。在課堂教學中，質(zhì)疑不僅可以使教師的教學更加有的放矢，同時還有助于讓學生更加深刻地理解教學的內(nèi)容，提高學生學習的效果。小學階段，教師應當重視對學生自主學習習慣和能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)。而“問題”則是讓學生萌生自主學習的動機和欲望。因此，小學數(shù)學教師在教學中，要巧妙地通過“問題教學法”的運用，借助問題引導學生思考，幫助學生理解數(shù)學概念、數(shù)學知識，同時提高學生的數(shù)學思維能力，全面提高學生數(shù)學學習的質(zhì)量。本文立足小學數(shù)學教學，探索問題教學法在小學數(shù)學教學中運用的價值及其對策。

1.小學數(shù)學教學中問題導學教學法應用的價值

1.1 數(shù)學問題是促使學生主動思維的關鍵。數(shù)學是思維的體操。在數(shù)學教學中，學生需要具備較強的數(shù)學思維能力如邏輯思維、抽象思維能力等，方能取得好的數(shù)學學習效果。因此，教師在小學數(shù)學的教學中，應當重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。然而，一直以來，應試化的數(shù)學教學模式，使得在課堂教學中，學生一直處于被動學習、背誦思維的狀態(tài)，學生的主觀能動性得不到充分的發(fā)揮，這在一定程度上影響了學生數(shù)學思維能力的形成與提升。和傳統(tǒng)的教學模式不同，問題導學法在小學數(shù)學教學中的應用，教師通過精心的問題設計、問題的提出以及引導，有助于讓學生積極思考，并在思考問題的過程中，形成主動思維的意識和能力，提升學生的數(shù)學思維，為促使學生數(shù)學學習質(zhì)量的提升奠定基礎。

1.2 “問題導學”模式有利于改變過去應試化的教育模式。在數(shù)學課堂中，問題導學法，是指教師通過精心設計的數(shù)學問題的提出，引導學生思考和解決問題，進而實現(xiàn)既定教學目標的教學方法。傳統(tǒng)的應試化教育模式，以教師講、學生聽為主，學生長期處于被動化的學習狀態(tài)。這種被動的學習模式，使得學生學習的主觀能動性受到極大的制約。問題導學法應用于小學數(shù)學的教學，是有別于過去應試化教育模式的一種全新教育模式，整個課堂教學以問題為核心，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮了學生在學習中的主觀能動性，是改革創(chuàng)新傳統(tǒng)數(shù)學教育模式的有效手段。

2.小學數(shù)學問題導學法應用的原則

2.1 層次性原則。小學生的心智發(fā)展還不甚健全，生理與心理都不成熟，因而接受新知識的速度會相對慢一些。因此，問題情境的創(chuàng)設要充分考慮到這一點，彰顯層次性。充分認識到學習是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，因此不能急于求成。要在學生掌握課堂所講的內(nèi)容、充分理解吸收的基礎上再進行新知識的傳遞。學習新知識的同時還能鞏固原來所學，對于知識的夯實也有很大意義。

2.2 全面性原則。就其作用而言，創(chuàng)設問題情境同時也是創(chuàng)設學生的過程。教師要確保人人平等，不能因為學生的學習成績不好就予以差異化對待。如果教師將這樣不平等的教育理念落實在自己的班級里，勢必會對正常的教學造成障礙。因此，問題情境創(chuàng)設要兼顧全面性原則，平等對待每一個個體，提升每一位同學的數(shù)學成績。

3.小學數(shù)學教學中問題導學法應用的對策

3.1 精心設計數(shù)學問題，重視問題的趣味性。精心的問題設計，有利于提高數(shù)學問題的有效性。小學數(shù)學教師在運用問題導學教學模式時，應當在備課的過程中精心設計數(shù)學問題，增強數(shù)學問題的趣味性，以便于吸引學生的注意力，為全面提高小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量奠定基礎。例如，教師在給學生講解“認識面積”的相關知識時，為了吸引學生的注意力，筆者進行了如下的教學設計：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？今天呀，老師帶你們一起玩涂色游戲。然后挑選幾名同學進行涂色比賽，其他學生加油助威，涂色以五分鐘為限，看哪組同學圖的面最大。比賽結束之后，教師提問：同學們，你們看一看，哪一組同學涂的面最大呢？通過這個問題，引出“面”的概念。然后課件出示長方形、圓形、三角形、正方形，教師提問：同學們，如果老師讓你們選擇一個圖形進行涂色比賽，你們會選擇哪一個圖形呢？為什么？問題提出之后，學生開始思考和討論，教師以此引出面積的概念，通過比較面積的大小來確定所選擇涂色的圖形。以上的數(shù)學問題的設計，因通過游戲的方式進行而富有趣味性，有助于吸引學生的注意力，提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

3.2 轉(zhuǎn)變提問方式，將結論性問題轉(zhuǎn)為探索性問題。小學數(shù)學教學中運用問題教學法，其目的是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。因此，教師在數(shù)學提問的過程中，應當改變過去結論性提問的方式，將結論性的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為探索性的數(shù)學問題，引導學生積極思考，并在此過程中促使學生數(shù)學思維能力的提升。例如，教師在給學生講解三角形的面積公式時，傳統(tǒng)的提問方式是：三角形的面積公式是什么？這樣的問題就屬于結論性的數(shù)學問題。筆者在教學中，改變了這種結論性的提問方式，將“三角形的面積公式是什么”改變?yōu)椋骸盀槭裁慈切蔚拿娣e公式是底×高÷2”，在學生解答問題的過程中，教師引導學生借助平行四邊形的面積公式進行推導。這種探索性提問的方式，方能促使學生積極思考，提高學生的數(shù)學思維能力。因此，在設計數(shù)學問題和提出數(shù)學問題時，小學數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變結論性的提問方式，全面提高問題導學法的應用質(zhì)量。

綜上所述，新課程改革背景下，小學數(shù)學教師的教學，應當積極改變過去應試化的教學現(xiàn)狀，通過問題導學教學模式的應用，引導學生思考、交流和討論，提高學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。