淺析初中英語教學中合作學習組織的實施策略

劉婭玲

(新疆焉耆縣第二中學 新疆 焉耆 841100)

近些年來，初中辦學的規模不斷擴大，學生的人數也持續增加，學生的英語水平差異也更加明顯。在初中英語的教學過程中，教師雖然付出了較大的努力，但是學生的學習成績卻得不到實質性的提高。因此，如何采用先進的教學方法，有效提高英語教學的效率，成為目前教師急需解決的難題。而合作學習教學方法的出現，對教師初中英語的教學提供了重要的參考。

教師必須在初中英語教學中使合作學習法得到有效實施，充分發揮小組合作學習的優勢及作用，從而真正提高英語教學的實際效果。

1.小組合作學習的概念

所謂小組合作學習，其又被稱為共同學習或者協作學習，由美國David Koonts首先提出并實施。其在世界范圍內的教學中得到廣泛的應用，對教師高效課堂的創建具有重要的意義。因為其具有顯著的教學效果，所以人們稱之為十幾年以來最成功且最重要的教學改革。合作學習在初中英語教學中的應用，是指在英語教學中，為促進教師與學生、學生與學生之間的交流互動，教師將學生進行隨機分組，使學生在教師的帶領下，進行小組間的英語合作學習與交流，從而達到指定的學習目標。各小組成員的學習活動是整個小組活動的重要組成，最后將小組的學習成果進行比較與學習，有效提高學生的學生水平。

2.小組合作學習在初中英語教學中的實施策略

2.1 進行合理的分組。各班級均存在層次差異的學生，怎樣對這些學生進行合理的分組，對初中英語小組合作學習的實施而言十分重要。要想使初中英語小組合作學習起到較好的教學效果，教師必須將學生的合理分組放在首位。教師應對全體學生的性格特征、興趣愛好、學習能力水平等具有充分的了解，再根據組間同質、組內異質的原則合理分組，即允許小組內的學生英語水平存在較大的差異，但小組之間的差異應該較小，從而有效避免小組之間的水平差距，保證合作小組之間的競爭的平等，同時也使小組的組成更加豐富，有利于小組間學習競賽的開展。各小組一般由4至6人組成，并且要求性別均衡。教師進行分組時應均衡分配成績較好的學生與成績較差的學生，如此一來，可以促進學生學習過程中的相互協助，增強學生的合作意識及合作能力。

2.2 進行明確的分工。合作學習模式的實施需要具有組織性，應進行明確的分工，才能使小組成員的智慧得到體現，從而有效提高教學效果。為提高學生小組合作學習的積極性，教師可以讓學生自主進行小組的命名，從而提高學生的主體意識。給各小組成員設置相應的職位，明確其任務與職責。教師也可結合教學活動的需要進行不同角色的設立，要求各小組成員積極履行職責，并且做到互相幫助、密切合作，體現其合作精神，優秀地完成小組任務。

2.3 培養學生的合作能力。新型教學方法剛實施時，學生在學習上一時難以適應。對此，教師必須對學生的合作能力進行培養。例如，在教學的過程中，可以根據學生水平的差異進行不同難度任務的分配，并要求學生積極完成。要求學生在小組交流時，應體現對其他同學的尊重與理解，并表現較高的積極性與主動性。當同學表述觀點時，應明確其思路，如果自身觀點與同學存在區別，應在同學講述之后再進行合理的表達。總而言之，學生合作能力的培養需要一個長期的過程，教師只有加強對學生的指導與教育，使學生在學習實踐中不斷反思總結，才能使學生自身的能力水平得到提高。

2.4 給學生提供必要的指導。小組合作學習在實施的過程中，教師應對教學的各個環節進行良好的把控。教師應給予學生合理的時間進行討論交流，還應結合教學內容的難易程度對問題進行適當的簡化，把控好教學進度。因此，教師必須積極參與學生的合作交流，了解學生的觀點，組織小組成員進行適當的互動。如果小組的討論與主題偏離，教師應對其進行及時的糾正，如果小組合作學習出現困難，教師應及時地提供指導。此外，教師還應加強對學生活動參與的監督，使各學生都積極參與到活動當中。

2.5 進行客觀的學習評價。在初中英語小組合作學習中，教師應該重視學生的進步。進行學習評價時，應體現評價的客觀性、公正性及合理性，并采取豐富的評價形式。小組合作學習的實施，使學生學習的個人競爭轉變為小組間的競爭，因此評價的重心也轉移到學生合作達標上。教師進行評價時應重視對學生的鼓勵，提高學生學習的信心。

結語

小組合作學習在初中英語教學中的實施具有十分重要的意義，其不僅實現了學生學習能力的提高，也使初中英語教學的質量得到保障。所以，教師應對小組合作學習理論進行認真的學習，對教學課堂進行科學設計，制定合理有效的小組合作學習措施，并結合實際教學內容與學生的情況進行教學活動的開展，這樣才能有效發揮小組合作學習的作用，有效提高初中英語的教學水平。