淺談高中英語學習中的問題和解決方案

余 翅

(貴州省印江一中 貴州 銅仁 555200)

學習本就是一個循序漸進、層層突破的過程，英語學習便是一個知識構建、熟悉技能、掌握能力以及發散思維的過程。高中英語知識量大，教師需在較少的時間內教授學生較多的知識技能，在這種形勢下，不少英語教師選擇了向學生傳授硬性知識，而忽略了技能培養，致使他們的英語素養難以得到綜合發展。針對這一現狀，本文主要探究了當前高中英語教學中存在問題，并提出了對應的解決方案，以期為廣大教育同仁提供部分借鑒。

1.聽說教學往往流于形式，阻礙學生表達能力的發展

縱觀教學實踐，不難發現聽說教學是當前高中英語教學中容易被師生忽略的一項內容，聽說能力同樣是大多數高中生的薄弱項，然而在應試教育中聽力考試占據較大分值，可見聽說教學在高中英語課程中應占據重要地位。經濟的全球化發展提高了英語語言功能的重要性，培養學生的表達能力可為提高他們的跨文化交際能力奠定基礎。但是目前高中英語聽說教學往往流于形式，嚴重阻礙了學生表達能力的發展，這便是當前存在于高中英語課堂中的首要問題。

鑒于此，教師可在課堂中設置聽說訓練環節，讓學生以小組為單位根據課時話題內容編寫情境對話，如在學習“Music”這課時可以“談談最喜歡的音樂類型”“不同的音樂都表達了哪些不同的情緒”為話題，在學習“Europe”這課時則可以“談談你了解的歐洲景物”“你想去哪個歐洲國家旅游”等為主題展開探討。讓學生根據課時內容展開聽說練習不僅可以幫助他們進一步掌握課本詞匯，還能為其進行相關英語寫作奠定語言基礎，切實有利于學生表達能力的綜合提升。

2.閱讀教學過于傳統固板，抑制學生閱讀能力的提升

閱讀是學生在進行英語學習時進行語言輸入的關鍵環節，優質的閱讀教學不僅可以讓學習者快速吸收課程知識點，還能促使他們掌握正確的閱讀方法，進而逐步提升其英語閱讀能力。當前存在于高中英語閱讀教學中最顯著的問題便是教師的教學模式過于傳統固板，即將大量時間用于教授學生詞匯、句型與語法知識，卻沒通過課文素材挖掘更多課外閱讀資源，以至于學生的學習思維停滯在利用閱讀學習英語語法上，這十分不利于他們閱讀能力的拓展發展。

據此，教師可根據課文內容，從網上搜集有關資料，讓學生進行拓展閱讀。例如在學習“Developing and Developed Countries”這篇文章時，文中提到許多國家，教師可在網上搜集幾個國家關于“人類發展指標”的資料，將符合高中生詞匯量水平的段落截取下來，讓他們在課堂中閱讀文章并從中找出與課文相關的部分，如此一來可以考察大家對課文的了解程度，二來則可通過課外閱讀豐富其知識量，從而達到有效提升學生閱讀能力的目的。

3.寫作教學中存在局限性，無法培養學生的創新思維

英語寫作是學習者進行語言輸出的主要途徑，高中英語的課程標準不僅要學生能夠熟練掌握詞匯、句型與語法，更需要他們將這些基礎知識有機融合，整理為主題明確、內容飽滿、意義豐富且沒有基礎性錯誤的英語文章。然而傳統英語寫作教學大都局限在基礎知識的正誤上，教師僅要求學生能寫出沒有詞匯與語法錯誤的文章，而對內容沒有過多要求，這便導致當前大部分高中生的作文內容都過于單調空洞、缺乏意義，以至于他們的作文分數始終無法得到提升。

為了解決這一問題，教師應突破傳統寫作教學偏重詞匯與語法的桎梏，給予文章內容、內涵意義同樣的關注，以此來推動學生的寫作能力得到質的提升。仍以上述“Developing and Developed Countries”這課為例，教師在布置寫作訓練時可以讓學生寫一篇介紹自己家鄉特色的短文，并在其中挑選一個特色展開詳細描述，由此來鍛煉他們的綜述和詳述能力。在這個過程中，學生不僅要運用到本課涉及的詞匯與句型語法，還需要展開思維，創作出內容與內涵俱佳的文章。

綜上所述，素質教育理念下的英語教師應突破傳統固有思維，將固板的知識教育轉變為能力教育，從而使學生的英語核心素養得以全面發展。為此，教師可從聽說教學、閱讀教學與寫作教學三方面入手進行教學優化，并在培養學生應用能力的基礎上促進他們創造性思維的形成與發展，從而打造出真正意義上的優質課堂。