高中體育與健康課“走班制”教學模式研究

王魯 福建省龍巖市永定區教師進修學校

在“健康中國”建設目標指引下，走班制教學模式成為體育課程發展的關鍵路徑，該模式作為分層教學發展到極致的教學形態，具有個性化、層次化、針對性的特征與要點，尤其在體育等具有多項細化分類的學科中擁有良好的適用性，既可以滿足學生不同的興趣需求，又可以實現良好的教學效果，達到高效教學的目的。

一、高中體育實施“走班制”教學的意義

走班制模式對高中體育教學有著重要的影響，主要表現在三個方面：第一，走班制打破了傳統體育課的模式限制，改變了強迫體育的形式，讓學生可以真正遵從自己的愛好進行選擇，實現了開放自主的教學目標。第二，走班制將學生按照選擇的項目進行了劃分，進而實現了資源的高效利用，無論是教師還是體育器材與設備，都能根據班級的設置而進行量身打造，避免了浪費與閑置問題。第三，走班制模式更利于教師設計教學方案，一方面走班制形成了單獨項目的學習形式，可以針對某一個項目設計一個學期課時的規劃，能夠讓學生獲得更深層次的運動能力與技術修養；另一方面還壓縮了班級人數，在開展教學時教師可以設計不同的團隊、競賽、游戲活動，以強化個性化體驗。

二、高中體育實施“走班制”模式的路徑

（一）課程設置

高中體育“走班制”模式的課程設置主要包括走班形式、課程內容、課時規劃幾個方面。首先，在走班形式中，一般有三種可選方式，第一種為全年級走班，即針對高中三個年級的學生展開課程任意選擇，但是由于學生之間存在差異，因此針對不同的項目，設置三個課程等級，以此滿足不同能力學生的學習需求；第二種為年級內走班，即以同年級為限制，設置不同的可選課程，由此可以保證同一班級學生的年齡、基礎能力更加均衡；第三種為班級內走班制，通過對每一個班級學生的運動興趣進行調研，選擇前三種設置走班，每個小班人數至少10人以上。上述三種形式各有其優劣，學校可以根據自身的師生人數、體育場所等選擇合適的模式。

其次，在課程內容設置中，可以按照運動類型進行課程劃分，比如田徑類、水上類、體操類、球類等，同時在每一個類別中繼續劃分，比如田徑類可以分為短跑、跳遠、跨欄等，而根據其項目的難度系數，可以進一步規劃課程的可選條件，比如學生要想學習跳遠，就要先完成短跑的課程測試，以此保證學生運動能力的系統化發展。而對于足球、籃球等課程來說，也可以設置入門、中級、高級等不同層級的課程，同樣設定課程測試的選擇條件來限制學生的選擇權。

其三，在課時規劃中，教師則要根據項目的內容與難度進行設置，比如籃球入門課通過半個學期就可以完成，而高級課則要至少兩個學期。同時，教師還要根據不同課程的課時與難度設置學分，并建議學生在三年中選擇不同的運動項目進行嘗試，以此建立分層分類、多元整合的課程體系。

（二）班級規劃

在班級規劃中，教師應結合多方面因素進行設置，比如學生規劃、教師規劃以及場地規劃三個方面。對于學生規劃來說，學生的興趣選擇是至關重要的影響因素，教師必須依照學生的選擇期望設置班級，否則就會出現大量學生難以選到自己想要參與的項目，而部分項目卻存在無人問津的情況。對此，需要教師對學生進行全面普查與調研，一般可以設置三個期望項目，讓學生在接受問卷調查時按照自己的期盼值依次寫出三個項目，并通過大量數據的整合與分析，規劃各個運動項目的總人數，然后還要根據該項運動的教學方式與流程進一步細化，在保證教學效率的前提下劃分適當的班級數。比如在高中階段，籃球是大多數男生喜歡的運動項目，羽毛球則是大量女生喜歡的項目，因此在這兩個項目的班級數要更多一些，保證學生有課可選。

對于教師規劃來說，這主要體現在兩個方面，其一在設置走班班級數時，要保證學校各項目教師力量的充足；其二在選擇任課教師時，則要充分發揮教師的專長能力，并根據教師的水平，分別安排不同等級的課程。

對于場地規劃來說，則在于走班制課表的設計與完善，一方面要保證每一節課都有充足的教師供應，另一方面要保證每一個運動項目都擁有完善的場地與充足的體育器材，學校還可以根據走班制的開展形式，進一步為學生提供更多的器材，并盡可能實現集中安排大類運動、依次使用運動場地的目的。

（三）考核評價

在走班制模式下，學生的考核評價也同樣分為三個板塊。第一為條件考核，即學生要想選修某一項目第二或第三個難度的課程，學生可以有兩種方式獲取資格，其一為參與前一個難度課程的學習并獲得其學分，其二為接受課前測試并達到參與該課程的條件，該考核一般不計入學生成績，但會作為運動能力評價的重要參考指標。

第二為成績考核，每一個選修項目在結束時都要進行考試，比如在足球項目中，教師在最后可以組織學生開展一次團隊對抗賽，并觀察學生在比賽過程中的表現，比如他們對課上學習的站位、走位、傳球技巧、技戰術等內容的應用情況等，進而對學生進行成績評分，并提出充分的教學建議與總結。

第三為素養考核，在每學期結束時，每一個體育教師針對每一個選課學生進行綜合評價，根據學生在總體課程中表現出的情況，結合運動能力、健康行為和體育品德三個層面進行打分評價，以綜合體現學生的體育素養。最后，學生每學期的體育成績由成績考核與素養考核兩部分組成，一般按照6：4的權重進行分配。

三、結語

綜上所述，在高中體育與健康教學中，走班制模式是教學改革的重要方向，學校與教師應充分把握走班制開展的方法與技巧，掌握課程設置、班級規劃以及考核評價的方式，為學生的體育素養發展奠定良好的基礎。