倡導自主學習 激活體育課堂

葉衍峻 福建省南平市水東學校

一、適時激勵，培養(yǎng)學生的自主意識

自主學習指的是學生通過自我導向定位學習目標，通過自我激勵獲得學習動力，通過自我監(jiān)控提高學習效率。在教學過程中，體育教師只有激發(fā)出學生足夠的情感，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能真正使學生獲得學習的內(nèi)驅(qū)力。體育教師要注重在教學時適時地“激勵”學生，從而調(diào)動學習的學習積極性、激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛力，促進學生形成良好的自我效能感。體育教師還需認識到“趣味性”教學的價值所在，在教學過程中采用激勵性的語言，激發(fā)學生的學習動力。例如：體育教師在開展“快速跑”項目教學時，通常會要求學生圍繞操場展開多次快速跑訓練，學生在重復機械性動作的同時很快會失去興趣，這時體育教師可以運用自主學習模式，開展50米追逐跑活動，將全班學生按照2人一組分隊，每組學生前后相距5米展開追跑，根據(jù)學生的追跑結(jié)果設置相應的“獎罰”，使比賽更加緊張刺激，學生在求勝心理的激勵下，全身心地投入到體育教學中來，從而完成了“快速跑”教學任務。

二、依據(jù)特點，提升學生的自主能力

在體育教學中，體育教師必須按照自主學習的規(guī)律開展教學活動，自主學習要求課程的設置要盡量具有趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，任務的設置要具有一定挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的參與熱情，使學生在知識性與趣味性相結(jié)合的課堂氛圍中開展自主學習。首先，體育教師要注意學生分組的藝術(shù)性，每個組隊的能力差別不要過大，不能形成明顯的優(yōu)勢組隊和劣勢組隊，而且要結(jié)合學生的自主意愿，通過自愿組合的方式進行分隊，組隊內(nèi)部成員要盡量形成優(yōu)勢互補，以培養(yǎng)學生之間的合作默契，使學生能夠科學地定位自己。其次，體育教師在為學生布置自學任務時要注意任務的科學性。第一，任務的難易程度要適中。體育教師要注意不能設置過于簡單的任務，從而不能很好地激發(fā)學生的斗志。同樣不能設置難度過大的任務，學生完成任務的自信心會隨著任務難度的增大逐漸減弱，無法實現(xiàn)課堂教學的有效性。第二，體育教師要注意任務的設置必須具有層次性，使學生能夠在循序漸進的自主學習過程中提高自身的體育技能。最后，體育教師要注意規(guī)劃自主學習的合理程序。將合作競爭機制引入自主學習課堂教學中，為學生創(chuàng)設開放式與交互式的課堂教學情境，激發(fā)學生的學習動力，活躍課堂氣氛，同時做到收放自如，注意課堂活動的紀律性和組織性。

三、積極引導，展現(xiàn)學生的主體地位

體育教師要注意在教學中展開合理的引導，提高教學效率。很多體育教師認為體育教學的關(guān)鍵在于身體訓練，而非思維培養(yǎng)，這種觀念是十分錯誤的。學生能夠掌握體育技能的程度，能夠?qū)崿F(xiàn)體育鍛煉的水平，一定程度上都和學生的思考與理解息息相關(guān)。如果體育教師在教學過程中僅僅針對教學任務展開講解，要求學生機械訓練，是無法提高學生的綜合體育素養(yǎng)的。因此，體育教師要在教學實踐中積極培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的思維品質(zhì)，開展素質(zhì)化體育教學，實現(xiàn)“智體兼?zhèn)洹薄＠纾后w育教師在開展“立定跳遠”項目教學時，如果直接要求學生展開訓練，學生對教學目標和教學意義尚不明確，學習的主動性和積極性自然不高，運動的價值便不可能實現(xiàn)。因此，體育教師可以引導學生展開思考：“請同學們認真思考一下，立定跳遠要怎樣擺臂才能使我們跳得更遠?”學生在思考的過程中必然伴隨著實踐，在反復的擺臂試跳的過程中，學生已經(jīng)通過自主學習的方式掌握了立定跳遠的基本要領。

四、多元教法，活用教材和評價機制

在體育教學中，體育教師要注意運用多種教學策略和方法，以避免課堂教學的教條化和程序化。體育教師可以在自主學習的基礎上進一步引入合作學習策略，加強學生之間的協(xié)作互動，同時激發(fā)學生的運動興趣，實現(xiàn)寓教于樂。另外，體育教師在選擇教學內(nèi)容時要注意結(jié)合學生身心發(fā)展的特征，不能忽視學生的接受能力與學習需要。體育教師在教學時不能僅僅重視體育技法的訓練，而是要開展豐富多彩的素質(zhì)化探索項目，將知識性、趣味性、交互性融入體育教學，實現(xiàn)學生綜合體育能力的提高。體育教師還要注意選取的教學內(nèi)容不能過于陳舊老套，而且不能過難過深，使學生望而卻步。最重要的是，體育教師所采用的評價方法必須科學，不能用過于嚴苛的標準打擊學生的學習熱情，而是要使學生樹立良好的學習自信心，激勵學生再接再厲。體育教師可以在教師評價機制外綜合應用學生自評機制，學生互評機制，團隊內(nèi)評機制等多種評價方法，在教學評價環(huán)節(jié)確立學生的主體性，體現(xiàn)以人為本的教學理念，輔助學生形成終身體育意識，促進學生的健康成長與全面發(fā)展。

自主學習應用于體育課堂教學，提高了體育課堂教學的效率，加快了體育教學改革的進程。體育教師在課堂教學過程中要積極運用自主學習策略，確立學生的主體性，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的運動水平，從而提高學生的體育成績。輔助學生樹立終身體育的思想，讓學生養(yǎng)成良好的運動習慣，從而受益終生。