高中語文教學中閱讀教學模式探究

宋 奎

(黑龍江省綏化市明水縣第一中學 黑龍江 明水 151700)

在高中語文教學新課標中提出了當前的語文教學要培養學生的閱讀能力，學生應該能夠通過閱讀發現問題并且解決問題。那么這就要求語文閱讀教學需要打破原有的教學模式，能夠從一個新的角度來開展閱讀活動，有效的培養學生的閱讀素養。本文將從目前閱讀教學的現狀出發，語文閱讀教學模式展開探究，希望能夠提供可行性建議，提高閱讀教學的質量。

1.當前高中語文閱讀教學現狀分析

1.1 忽視學生的自主閱讀感悟。目前素質教育確實得到了全面的推廣和普及，很多的教師也意識到了語文的重要性，也體會到了閱讀教學的積極影響。但是因為受到了應試教育的影響，高中階段的學生面臨著高考的壓力。所以使得語文閱讀教學中教師還是會將自己固有的經驗直接傳遞給學生，從而忽視了學生自己的閱讀體驗和感受，不能夠給到學生足夠的時間去思考和感悟文本，使得學生只能夠根據題目進行一些局限性的思考，這樣一來很不利于學生語文能力的提升。

1.2 忽視了學生探究式閱讀能力的培養。閱讀想要達到最高的水平其實是能夠讓學生和作者真正的進行心靈的對話。但是在教學中教師為了能夠盡快完成教學的目標所以往往對學生進行過多的干預，沒有給予學生足夠的時間去感悟。因此目前的大部分閱讀課堂還是教師占據了主導地位，學生缺乏主動地思考，但是這樣一來就忽視了學生的自主探究，而且一些教師為了讓學生取得比較好的成績開始實行題海戰術，這樣就使得閱讀失去了本來的意義，讓閱讀更加流于形式。

2.高中語文閱讀教學模式探究策略

2.1 鼓勵學生進行感悟式閱讀。高中生學習語文的時間比較久，已經具備了一定的語言基礎和自身的感悟能力，因此教師應該把課堂中更多的主動權交給學生，讓學生在語文課堂上能夠有更多的時間自己去感悟和體會。因為每位學生的生活背景和知識水平存在著差異，所以對于一個文本自己的感受也是不同的。那么教師在教學中就應該尊重學生的差異性，讓學生有所感悟并且能夠進行共同的思考和交流，在交流中讓學生真正的理解文本。例如在學習人教版高中語文《我有一個夢想》的教學時，每個學生對于夢想的解讀都是不同的，那么在進行了這篇文章的學習后，教師可以把課堂的主動權交給學生，讓學生通過課文的學習能夠有一個自己的感受，讓學生互相去交流學生的夢想，學生也會根據自己的情況發表觀點，這時候教師也會發現學生會將自己的情感和課文進行一個結合，這樣一來不僅僅鼓勵了學生自主的思考，同時提高了學生的閱讀理解能力。

2.2 鼓勵學生進行探究式閱讀。閱讀教學中重在培養學生的語文能力，那么為了達到這樣的教學效果，教師應該引導學生能夠充分的從作品中去體會文章的意境，讓學生不斷地借助文字揣摩作者的情感，真正走進作者的內心。例如在學習人教版高中語文《荷塘月色》時，教師需要讓學生理解作者在完成這部作品時候的心境，讓學生掌握情景交融的創作方式。在剛開始進行閱讀時有的學生提出了疑惑，為什么作者會在深夜去荷塘，他想到了什么呢？那么教師就可以借助學生的這個問題讓學生去思考和探究。這時候有的學生能夠從文中找打線索，文章中提到了：“這幾天心理頗不寧靜。”這時候學生就會進一步的思考為什么心里不寧靜呢？學生就聯系到當時的社會背景和作者所處的政治環境。隨著一步步的深入思考讓學生對于文章的理解更加的明朗起來，也慢慢讀懂了作者內心的一種矛盾的心情，從而能夠有效地提高學生的閱讀能力。

2.3 陶冶情操，聯系學生實際。語文本身是一門語言工具，因此學習的目的也是為了學生能夠更好地使用。在我們高中階段學習的閱讀文本中，很多都蘊含著作者豐富的情感態度，那么在語文的教學中其實還是和其他的學科存在著差異性的，教師要做到情感的融合。同時文章其實很多都是作者對于生活中感悟的總結。為此教學中善于把文本和現實生活結合，這樣進行的閱讀教學也才是有意義的教學。比如學習人教版搞這個語文《父母和孩子之間的愛》時，就要結合現實生活中的家庭生活和教育還有親情進行教育，讓學生能夠更好地感悟和理解。

3.結束語

總之，閱讀在高中語文教學中占據著關鍵性的作用，作為教師要在新課改的指導下創新語文閱讀教學的模式，不斷地豐富教學的內容，全面提升高中生的閱讀能力，使得學生的語文閱讀素養得到顯著地提升，獲得全面的發展。