語文教學中小組合作學習的實施策略

酒泉市特殊教育學校

一、提高小組合作學習的效率

看小組合作學習是否有效，一看學習內容是否有價值；二看全體成員是否都能參與；三看是否有思維碰撞、情感交流和合作效果。為了鼓勵每個組員參與活動，提高合作學習效率，切實推動學生的發展，實現高效教學，筆者提出以下小組合作學習的策略。

1.注意結構合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級的學生分成若干個優化的合作學習小組。這樣既有利于組內成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽、競爭，發揮小組群體智慧，實現優勢互補。

2.注意分工要明確。在合作學習中，要充分體現“因人而宜、力所能及”的原則，小組內部要進行合理分工。每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等，經過一段時間后再交換分工。（1）小組長的任務是指導小組開展活動，協調小組所有成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選擇有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。（2）聯絡員負責小組與教師及其他小組的聯絡和協調。因此要選擇頭腦靈活、性格外向、善于交際的學生擔任。（3）記錄員負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，做事認真負責，同時筆頭快、字跡工整的學生擔任。（4）報告員負責復述小組合作學習的主要結論，并演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。每個組員不僅要明確自己的任務，而且要體現個人的價值，組員之間相互配合，有效提高合作學習的效率。

二、發揮小組成員的作用

為了確保合作學習的有效開展，應對組內各成員(重點是小組長)進行專門的培訓。

一是督促小組長積極組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養組員合作學習的意識。

二是指導小組組織人員在交流過程中進行靈活調控，讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單的問題讓后進生先說，促使不同層次的學生得到不同的發展。對回答正確的同學給予肯定，出現意見分歧時，請組員說明理由，出現冷場時，組長帶頭發言，起表率作用。

三是引導記錄員收集組員在交流中對同一問題發表的不同意見，并指導報告員及時準確地向全班匯報。

三、遵守小組合作學習的規則

1.學會表達。小組討論交流時，由小組長指定相關人員輪流發言，小組成員圍繞一個問題交流討論（可先指定后進生發言），力求每個成員都參與交流，提高后進生的參與意識。

2.學會傾聽。小組合作成員必須認真聽教師的提問，要聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學的發言，不隨意打斷或插嘴。

3.學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意思維方法的指導，從扶到放，激發學生思考的欲望，培養學生思考的能力。

4.學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，積極使用文明語言進行辯論，避免出現言語過激的現象。

5.學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果要好。在小組學習中，當小組代表發言精彩時，相關的組員也應受到獎勵，讓學生學會互幫互助。

6.學會寬容。教師要創設和諧、民主的學習氛圍，讓學生感到輕松和愉悅，并產生好學的動力，培養他們學會尊重他人、自信、進取的態度。

7.學會欣賞。在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人，可用“你的見解真棒”“這種算法很好，真了不起”“你們小組有這么多種解法，真聰明”等贊賞語言。

四、做好合作過程的多元評價

教師的評價要體現鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

一是將個人評價與小組集體評價相結合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評。

二是將學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，應建立長效的評價機制。

三是將口頭評價與其他評價相結合。在對學生合作過程進行評價時，教師既可進行口頭表揚，也可對學生投以贊許的目光；既可用一張精美的貼畫當激勵，也可用等級和評分等多種方式對小組進行評價。