小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張掖市甘州區(qū)勞動(dòng)街小學(xué)

經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)生活信息化使得英語(yǔ)的重要性日益突出,并已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。作為語(yǔ)言科目，英語(yǔ)最簡(jiǎn)便、最原始的教學(xué)方法便是閱讀，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以增加小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，還可以促進(jìn)小學(xué)生英文閱讀能力的提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)涵

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，并形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。從目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其功能主要是通過(guò)對(duì)話、短文、故事等，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者了解，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)亟待加強(qiáng)，主要存在以下問(wèn)題：一是師生互動(dòng)流于形式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀生詞解釋、領(lǐng)讀、提問(wèn)的方式不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教與學(xué)的內(nèi)容不同程度地出現(xiàn)了碎片化的現(xiàn)象，脫離了課本知識(shí)內(nèi)容的整體性和關(guān)聯(lián)性，未能在閱讀教學(xué)中形成整體感知，大大降低了英語(yǔ)閱讀教學(xué)原有的價(jià)值和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也阻礙了教師與學(xué)生之間的交流。二是課堂教學(xué)氛圍不濃厚。師生互動(dòng)頻率、討論話題的范圍有限，課堂缺乏靈活性和多樣性，一些教師將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，把閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單處理為單詞、詞組和語(yǔ)法的分析講解，偏離了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的正確目標(biāo)，從而使學(xué)生在閱讀中不能產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。

三、在閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的策略

1.強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用，發(fā)展語(yǔ)言能力素養(yǎng)。語(yǔ)言表達(dá)是人們生活和學(xué)習(xí)交流的重要手段，新課改對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)提出了更高、更新、更實(shí)的要求。教師可以充分運(yùn)用小學(xué)生年齡小但模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，采用多種方法讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。比如英語(yǔ)閱讀中的一些生僻單詞，在閱讀前教師可以向?qū)W生進(jìn)行口語(yǔ)化教學(xué)講解和范讀，幫助小學(xué)生順利跨越生僻英文單詞的障礙，從而獲得標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言輸入，在優(yōu)化傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段的同時(shí)，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.拓展文化視野，培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)。在文化傳播中，語(yǔ)言屬于重要載體的一種，對(duì)于文化實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展以及傳承等具有推進(jìn)作用。文化品格是指對(duì)文化的理解和認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，需要教師對(duì)閱讀材料情景和語(yǔ)篇進(jìn)行有針對(duì)性的、長(zhǎng)期的、有計(jì)劃的輸入和訓(xùn)練，同時(shí)重點(diǎn)對(duì)基本的文化常識(shí)進(jìn)行梳理、解讀和再構(gòu)，通過(guò)具體內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)、悟文化、懂文化的能力。例如中西方節(jié)日是學(xué)生感興趣的話題之一。在閱讀教學(xué)中，教師不能僅限于文本本身教學(xué)，而是要通過(guò)列舉中西方節(jié)日的起源、表現(xiàn)形式、風(fēng)俗特點(diǎn)等展開(kāi)文化對(duì)比、文化體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集一些有關(guān)該話題的資料，并在課堂上充分表達(dá)，課后設(shè)計(jì)有拓展性的閱讀內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)對(duì)中西方文化的了解，以幫助學(xué)生拓展文化視野，加深對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)、熱愛(ài)和認(rèn)同。

3.設(shè)計(jì)閱讀提問(wèn)，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展。思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，是指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。學(xué)生的個(gè)性差異在思維活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)及其差異，這種差異性間接地體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。因此教師在閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)該圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，提出主旨明確、有思維含量的問(wèn)題，以引出學(xué)生有產(chǎn)出價(jià)值、有思維含量的思考和回答，在點(diǎn)滴問(wèn)答中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在日常小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用富有創(chuàng)意的閱讀教學(xué)活動(dòng)和精細(xì)的閱讀指導(dǎo)來(lái)營(yíng)造課堂的活躍氣氛，善于挖掘閱讀材料中蘊(yùn)涵的文化因素，把語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不斷提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和愉悅的閱讀體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解及對(duì)其中語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，使學(xué)生的思維深度和思維廣度得到有效提升。