從作文評語入手指導學生寫作

臨洮縣玉井鎮店子小學

作文評語是寫作訓練的一個基本環節，它是語文教師對學生的寫作從形式到內容的一個總結性的評價，是教師與學生之間相互交流的語言體系。作文評語要求教師能深入到學生的內心世界，了解學生心靈最細微的活動，以巧妙的語言激發學生的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進的方向。一段好的評語，可以起到有效的激勵作用，可以讓學生寫好作文、愛上作文。它促進了師生之間的感情交流，也融洽了師生之間的關系，可以說，其意義遠遠超過了評語本身的意義。因此，改革作文評語，讓學生從教師的評語中愛上作文勢在必行，筆者在作文評語方面作了一些小小的嘗試，收到了一定的效果。

一、作文評語的重要性

心里學家馬斯洛的需要層次理論指出，思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。從這個意義上來說，學生作文不但是其作文能力的體現，也是其世界觀、人生觀的集中體現。現在的課堂上，雖已打破了教師一統天下的局面，學生成了課堂的主體，教師不再高高在上。但作文評語，還是教師的“天下”。教師在作文評語方面絞盡腦汁，花了很多的時間與精力，但收效甚微，無法真正提高學生作文的質量。所以，教師的評語應改變以往那種側重對學生寫法指導和理論說教的評價方式，要站在理解、尊重學生的角度，用一種清新、親切的語句，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等方面與學生進行平等、耐心的心靈交流。

二、師生互動，教師要靈活評價學生作文

師生互動是一種新的教學模式。盡管對它的內涵和外延還需做進一步的研究和探索，但在平時的教學過程中，倡導運用師生互動教學模式，這對發揮學生在課堂上的主觀能動性來說顯然有積極意義。師生互動是指在師生間發生的一切交互作用和影響，是一種交互作用和相互影響的過程。師生互動不是教師對學生或學生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。同時，師生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環的連續過程，師生正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和相互影響的。作文評語的師生互動主要體現在，教師以一個讀者的身份來閱讀學生的作文，不再以“尊師”的身份出現。評語中，教師要堅持鼓勵性、靈活性的原則，這是教師對學生作文進行評語的“立語之本”。

三、賞識教育，激發學生寫作自信

對于學生作文的不足之處，教師不要過多指責或經常批評，否則，教師可能會好心辦壞事，讓學生失去寫作信心。近年來，賞識教育因其效果突出而風靡全國，作文評語亦可借鑒此法。首先，教師要善于尋找學生習作中的閃光點，哪怕是一個漂亮的語句，一個精當的詞（差生更須如此）。其次，是對其不足之處多用“甜口良藥”，以滿足小學生的“求得尊重、得到認可、充滿自信”的心理，調動他們的寫作內驅力。如，對一篇寫字認真、漂亮但錯字連篇、毫無章法的文章，就不應只下“文差”或“字好”內容的評語，可如此下評語：“你的字漂亮，我很佩服，如果你注意學習些寫作方法，不寫錯別字，那你的文章就像你的字一樣漂亮了，我堅信，這一天的到來已為時不遠。”當然，賞識要注意適度，并注意賞識評語盡可能有遞增性，一次比一次稍高，萬不可重復，方可取得好效果。

四、結合實際情況，激發學生寫作熱情

作文評語固然是要指出作文里的優缺點，但如果只就文論文，不僅易“千人一語”“萬次一腔”，而且易使教師覺得寫評語是件單調枯燥的苦差事，久而久之，學生也會因教師評語的老調重彈而對寫作失去興趣。因此，教師平時一定要留心觀察，搜集每個學生的各方面信息，諸如興趣愛好、學習方法、氣質性格、家庭成員等等，教師要做到心中有數，寫評語時要盡可能結合作者的相關情況，哪怕就寫些看似與文章無關的生活細節，學生也一定會感到親切和被重視，從而激起心里的波瀾，更加熱愛作文。筆者在評一女生“構思巧妙”的文章時曾這樣寫：“你的這篇文章用了一線穿珠的構思法，很巧妙。看來你常向王老師借書，還挺有用嘛。”學生看到評語感到新鮮、親切，受激勵的目的已達到。后來該生每次作文都很認真。

總之，教師的評語應改變以往那種單一、說教的評價形式，應站在理解、尊重學生的角度，用一種清新、親切的語句，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等方面與學生進行平等的、耐心的心靈交流。這樣，學生才能愛上作文。