如何指導中小學生寫作文

酒泉市肅州區銀達鎮懷茂中心小學

教師怎么教，學生怎么學，歷來就是教育界探討不休的話題，尤其是作文教學更是如此。作文課上，學生怎么寫暫且不論，單就教師教什么，如何教？不論是專家學者，還是語文教師，都有自己的主張。在幾十年的教學實踐中，筆者是從以下幾個方面指導學生寫作文的。

一、解決好作文的立意問題

1.古人對文章立意的要求。古人認為文章的立意要講究“新”“奇”“巧”。“新”就是新穎而不落俗套，即使一個爛熟的話題，只要作者能翻出新意，同樣令人耳目一新；所謂“奇”就是奇特，對一個話題，只要作者從不同的角度、從俗套的看法中找出新穎處，那也是創造性的立意；“巧”就是要巧妙，引經據典、借古論今要了無痕跡，正如古人所追求的“羚羊掛角，無跡可循”。古人對文章立意的要求，今天看來并沒有過時，是永遠值得我們借鑒的。

2.教學生立意應注意的問題。目前的中小學語文教材或多或少都講到作文的立意，但內容比較少且很空洞，諸如“意猶帥也……意是主腦……意是靈魂……”等等。當然，這些話本身并沒錯，但筆者在教學中注意到學生解讀完教材以后，并不知道這些話具體指什么。在這個時候，教師必須詳盡地講述作文的“意”具體指的是作者對所描述的人和事物的立場、觀點、態度、價值觀等。當確定了作文圍繞的話題或具體的題目以后，教師應當引導學生首先確立作文的“意”，之后再考慮其他問題。

二、選擇最有利于表現內容的結構模式

1.通過閱讀積累優秀的結構模式。文章的結構是功能的積淀。任何一種文體的結構形式都是經過一代又一代人長期錘煉的結晶。中小學語文教材中所選的范文幾乎涵蓋了各種文學樣式，因而一個語文教師要引導學生鑒賞各種各樣的文學作品時不可能不講結構；同時，作為與閱讀教學有著因果關系的作文教學，不能不從閱讀教學中汲取包括結構特色在內的精華。從上述分析可知，閱讀教學重視結構分析，不僅是閱讀的需要，更是學生作文時借鑒的需要。就拿古代詩歌來說，簡練的語言富于想象力，抒情效果好。像小學生都熟悉的詩句“白日依山盡，黃河入海流”（王之渙《登鸛雀樓》），從語言的邏輯上剖析應該是“黃河流入海”。但為了抒情的需要，作者將詩句寫成了“黃河入海流”，使得時間和空間無限延伸，從而讓作者感到了人生的短暫和個體的渺小，進而抒發了時不我待、建功立業的豪情壯志。

2.優秀的結構模式在學生作文中的創造性應用。閱讀的過程就是一個吸收、借鑒的過程，學生在閱讀的過程中，文學作品的結構模式自然會被學生關注到，在作文時當然會有意或無意地借鑒著。當學生積累了豐富的結構模式時，無論遇到什么樣的作文題目（有時候可能是話題，有時候可能是創作），總會從所積累的結構模式中照搬或創造性地加以選用。

三、準確、流暢、生動的語言要求

文學是語言的藝術，學生的作文也要講究語言藝術，要達到準確、流暢、生動的要求，可從以下幾個方面入手。

1.對詞語的錘煉。選詞的前提是學生要有積累，廣泛的閱讀自然不可少，教師在平時的閱讀教學中必須養成引導學生錘煉語言的習慣，讓學生認識到一個詞用得好往往能起到畫龍點睛的作用。如，都德《最后一課》中寫韓麥爾先生上最后一堂法語課時，教室里的每一個人都聽得特別認真，且將那本法語書“捧”在手上。這個“捧”字用得多好啊，它道出了所有聽課的人對祖國的珍愛和將做亡國奴的悲哀。這樣的例子在語文教材里舉不勝舉。因為教師的重視，一個學生這樣寫校園草坪里的小草——青青小草在招引著我們。句子中“招引”一詞用得多么美妙啊，把小草一下子就寫活了。

2.對句式的選擇。陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等在具體的語言環境中使用時應該有選擇，這是大家都明白的常識，但要落實在學生的作文中并非易事。客觀地說，中小學生作文的語言往往是平鋪直敘的，很少有波瀾。潮水般的情感卻用陳述句來敘述；子女對父母說話卻經常出現反問句，當然特殊情況另當別論。諸如此類的問題，在學生的作文中經常出現，教師的職責就是要在閱讀教學和作文評點課中分析、點評，讓學生在此基礎上學會什么樣的環境中應該使用什么樣的句式。

總之，指導中小學生作文需要教師做的工作太多了，教師可從文章的立意、結構、語言三個方面入手指導學生，定會收到良好的效果。