新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)策略探討

張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校

對于剛步入小學(xué)階段的學(xué)生而言，作文教學(xué)稍顯枯燥乏味，加之教師長時(shí)間沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，長此以往，學(xué)生會(huì)對作文教學(xué)產(chǎn)生厭煩與排斥心理，進(jìn)而嚴(yán)重影響小學(xué)作文教學(xué)的總體質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整作文教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，制定新型教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的寫作思維，豐富學(xué)生的寫作素材，有效提升作文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、從生活入手進(jìn)行細(xì)致觀察，拓展學(xué)生的寫作思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”課間游戲、參加體育競賽、做實(shí)驗(yàn)、讀有趣的故事、幫爸爸媽媽做事、同學(xué)間的趣事、街頭的景物、天氣的變化等，這些都是學(xué)生在日常生活中親身經(jīng)歷過的或是能感受到的，而寫作的本質(zhì)是人在語言與事實(shí)之間尋找一種結(jié)合。生活能夠?yàn)閷懽魈峁╈`感，如何在生活中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，則成為當(dāng)前小學(xué)語文教師必須關(guān)注的問題。通常來說，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師都會(huì)想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，但多數(shù)情況下，學(xué)生的創(chuàng)作情感并沒有被完全激發(fā)出來。導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因在于，教師一味地對學(xué)生進(jìn)行方法上的啟發(fā)、點(diǎn)撥，并沒有從生活入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，難以有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維。唐代著名詩人李白、杜甫之所以能夠成為“詩仙”“詩圣”，除他們自身具備過硬的文學(xué)功底與創(chuàng)作能力外，還與他們注重觀察生活、作品密切聯(lián)系生活實(shí)際有關(guān)。由此可見，生活對于學(xué)生寫作能力的提升及寫作思維的拓展具有重要的意義。為此，在小學(xué)作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的寫作思維受阻時(shí)，教師應(yīng)告誡學(xué)生不要盲目寫作，應(yīng)回歸現(xiàn)實(shí)生活尋找靈感。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生到圖書館去查閱相關(guān)材料，搜集寫作素材；上網(wǎng)查找相關(guān)文章或視頻等，厘清寫作思路；參加作文競賽，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在生活中通過細(xì)致觀察，能夠有效拓展自身的寫作思維，從而為作文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀，積累寫作素材，提升寫作能力

在小學(xué)作文教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，拓展學(xué)生的寫作思維尚不夠，還需要幫助學(xué)生提高閱讀能力，從而帶動(dòng)學(xué)生更好地積累寫作素材?！白x書破萬卷，下筆如有神。”要想使學(xué)生具備良好的寫作能力，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力越強(qiáng)，積累寫作素材的范圍就越廣，寫作功底就越扎實(shí)。

例如，學(xué)生A的家庭條件一般，父母雖然不能經(jīng)常在物質(zhì)方面滿足她，但是對她精神方面的需求，總是想方設(shè)法予以滿足。A在這種家庭環(huán)境中養(yǎng)成了熱愛讀書的習(xí)慣，語文考試成績長期名列前茅，其作文語言優(yōu)美、邏輯流暢，經(jīng)常被語文老師作為范文使用。而學(xué)生B與學(xué)生A的情況截然相反，學(xué)生B的家庭條件殷實(shí)，父母經(jīng)常帶其外出游玩，雖然他的物質(zhì)生活得到了極大滿足，但不愛閱讀，寫作素材的積累不足，寫出來的文章平淡無奇，缺少新意。由此可見，閱讀對學(xué)生的寫作具有重要的影響。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，并將閱讀過程中遇到的優(yōu)美詞句摘抄下來，以便在寫作時(shí)運(yùn)用。同時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維，鼓勵(lì)他們大膽地按照自身的想法進(jìn)行寫作，不要害怕出錯(cuò)，以此增強(qiáng)學(xué)生的綜合寫作能力。

三、巧妙進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在新課改背景下，課堂評價(jià)是有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。就小學(xué)作文教學(xué)而言，教師的點(diǎn)評會(huì)對學(xué)生的寫作產(chǎn)生重要的影響。但是，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中依然存在這樣的現(xiàn)象，即教師在對學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，評價(jià)相對敷衍，評語較為簡單。面對教師如此的評價(jià)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生消極、失落的心理，這對學(xué)生寫作能力的提升極為不利。例如，教師在對學(xué)生C的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，只是簡單寫下“有待提升”四字評語。學(xué)生C并不清楚老師的真正用意，誤以為老師對其作文極為不滿意，因而產(chǎn)生失落心理，隨后的多次作文中也未能發(fā)揮出應(yīng)有的水平。由此可見，教師的點(diǎn)評對學(xué)生的寫作影響甚大。

基于此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)巧妙地點(diǎn)評，盡可能地放大學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生寫作。如：可將評語“有待提升”變?yōu)椤皩懙貌诲e(cuò)，需再接再厲”，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使其能夠正視自身寫作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)一步發(fā)揮特長，提升綜合寫作能力。