培養小學生閱讀能力“四法”

天水市伏羲路逸夫小學

閱讀是學生學習語文的一項基本能力，也是提升他們語文綜合水平的有效途徑，對促進學生的全面發展具有重要的意義。小學語文閱讀教學的方法是多樣的，至于用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，用最適合學生的。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價文字的能力，形成良好的感悟，并具有較豐富的積累。在教學中，教師應重視語文的熏陶作用，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、以學生為主體，以教師為主導

學生的閱讀不能局限于現成的教材，那樣閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開，知識儲備跟不上，就達不到應有的教學效果。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀的方法，讓學生把課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在語文教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”“想一想”“議一議”，然后由教師“點撥、引導”的步驟進行教學，最后，教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路。掌握了這種閱讀方法，學生對課文的理解會輕松許多。以前那種教師“滿堂灌”的注入式教學方法需要幾課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。掌握了閱讀的方法，有了輕松的課堂體驗，學生自然而然會愿意去閱讀更多的文章，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，從課堂拓展到家庭、書店、圖書館等。這樣一來，他們會從課外讀物中獲得更多的知識，汲取更豐富的營養。

二、讀寫結合，實現教學相長

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話深刻地揭示了讀與寫之間的關系。讀是知識的輸入，寫是知識的輸出，讀與寫兩者之間相互聯系、相互促進，這就構成了讀與寫的結合。因此，在語文教學中，教師要加強閱讀教學，就要做到讀寫滲透，讀寫結合。顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學的觀點來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手、勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。讀寫結合，不但使學生加深了對文章內容的理解和認識，而且進一步陶冶了學生的情操，提高了學生的寫作能力，實現教學相長。

三、教給學生閱讀的方法

學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會靈活多變、科學合理的閱讀方法。有了方法，學生閱讀時，就會如虎添翼般取得事半功倍的效果。

1.略讀法。這種方法就是根據學生學習或寫作上的需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。

2.精讀法。精讀法就是對文章上的某些重點內容集中精力、逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.默讀法。默讀法就是對所讀文章不發音地快速讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，集中注意力，及時對信息進行處理和消化。

4.摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號、作注釋、寫評語。

四、為學生創設良好的閱讀條件

為了提高學生的閱讀能力，教師要努力為學生創設良好的課外閱讀條件，讓學生在幽雅、舒適的環境中進行閱讀。

1.建立圖書室。學校不僅要提倡學生閱讀，最好能建立相當規模的圖書室供學生們閱讀。此外，班級也可以組織學生上系統的課外閱讀指導課。

2.班級辦圖書角。為了加強資源的再利用和便于學生交流，教師可以動員學生把個人圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，學生課間課余隨時借還，十分方便。

3.給學生充足的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，并鼓勵學生多讀、多看；同時減少書面作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。

閱讀是語文教學的重要任務，教師要重視起來。但是，小學生閱讀能力的培養不是一朝一夕能完成的，教師要持之以恒地堅持下去。在教給學生方法的前提下，教師要鼓勵學生多看、多讀，只有這樣，才能不斷提高小學生的閱讀能力。