“互聯(lián)網+”背景下班主任專業(yè)化發(fā)展的路徑

秦安縣興國鎮(zhèn)第四小學

隨著甘肅省基礎教育資源公共服務平臺的大面積運用與實踐及“互聯(lián)網+”的普及，很多中小學教師運用新技術、新平臺和新途徑進行集體備課、網上教研、網上評課、教學交流、布置作業(yè)、在線測試等等，極大地促進了教與學、教與教、學與學的全面互動。的確，微視頻、微信群、網上優(yōu)質教育資源庫、網絡學習空間等等，為班主任的專業(yè)成長提供了多種可能：高效地教與學、多向地交流互動、快捷地展示自我……那么，作為一名班主任，如何在“互聯(lián)網+”的大潮中鍛造自己、成長自己、提升自己呢？

一、微視頻——高效、便捷、快速

【案例】鏈接“教師空間”資源庫中有關內容，向學生呈現通過多媒體制作的微視頻：六（3）中隊開展了“領養(yǎng)一棵樹，保護一片綠”活動，隊員們在小樹上掛上認養(yǎng)卡，上面標有領養(yǎng)隊員及中隊的名字。現在，校園中，認養(yǎng)卡已經成了一道獨特的風景線，隊員們?yōu)榛ú輼淠境葑较x、澆水施肥，“清潔小天使”“綠色小天使”和小樹一起經受風雨，一起茁壯成長，一起打造綠色的未來。

以上僅僅是教師從“教師空間”中“我的備課本”中抽取的一個微視頻。事實上，在所有的教育教學中，我們隨時都可以從自己的空間中調取事先準備好的完整課件，也可以根據教學需要提取教學素材，還可以調用同行空間的教學資源，從而豐富課堂、拓展學生、提升質量。只要有助于教育教學的“錦上添花”或“雪中送炭”，我們都可以大膽拿來一用。更重要的是，教師在“拿來一用”的過程中，并非隨意“拿來”，并非100%的完全復制，而是更加關注學生的心理需求和精神成長的教學設計，注重教學資料的“二度處理”，力求更具實效性、更具完美性、更具成熟化，這樣的“拿來和創(chuàng)新”，為學生的學習成長助力，也為班主任的專業(yè)成長助力。

二、網絡空間——廣討論、共教研、深細化

在甘肅省基礎教育資源公共服務平臺的“教師網絡空間”中，我們可以就各種教育問題進行探討。你瞧，這里的討論不僅僅是本校平行年級教師及其他教師的發(fā)言，更包括其他學校、其他學科的教師的發(fā)言，討論范圍之廣，討論內容之真，都遠非面對面坐下來那么“狹窄”和“拘束”。的確，這樣的一個網絡平臺，讓班主任傾聽到了不同的聲音，而且那么真實、那么自由，不僅洞開了教師的多重視域，而且極大地促進了教師的自我發(fā)展、精神發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

不僅是討論環(huán)節(jié)，我們基于“教師空間”平臺，呈現了網絡集體備課、班主任德育課堂教研等活動情況。例如，我們組織教師閱讀了“教師空間”中“備課工具”和“我的備課本”中的有關知識，嚴格執(zhí)行集體備課制度，認真落實集體備課的時間、地點、內容、人員和要求，于2018年11月上傳了《爭做誠信小主人主題隊會》《法庭模擬辯護員活動設計》校園心理劇等德育活動資料。之后，只要你愿意，只要你想，你就可以從多個窗口和路徑去表達你的觀點，回復你認為有意義的話題，其中的交流、學習討論、提問和回復可以是“一對一”，也可以是“一對多”，更可以是“多對多”。

實踐證明，這種由“神秘化”向“大眾化”的轉變，由“個體狀態(tài)”向“集體狀態(tài)”轉變的舉措，讓很多教師找到了自身專業(yè)成長的具體方向，找到了自我成長的空間和載體。自然，教師的喜悅、厚重和精彩也就在情理之中。

三、品美文——共賞、滋養(yǎng)、鍛造

如今，“微博、微信、微課程、網絡的信息已多到亂花漸欲迷人眼。”朋友圈也罷，教研群也罷，年級組群也罷，擺脫“迷人眼”的方法就是：應該少一些無用的信息，多一些沉甸甸的經典美文；應該少一些無聊的曬照，多一些醍醐灌頂的文字，以此讓班主任在美文品鑒中成長。比如，我們學校的班主任微信群中，經常被這樣的美文刷屏：《好教育往往發(fā)生在不知不覺中》《讓每一個孩子都成為最好的自己》等。面對這樣的美文刷屏現象，教師們的點贊和評價也“有聲有色”，如“班主任應該重構自己的教育哲學。”“班主任應該有自己清晰、透亮的職業(yè)規(guī)劃和遠景。”

實踐證明，經典美文長時間置頂在班主任圈中，無疑挾帶著滾燙的溫度，挾帶著激勵和喚醒人心的力量參與了班主任的成長過程。將智能手機中的班主任圈打造為一個有情有意的展示場、開放場和激勵場，這其中包括教師視域的洞開、理念的更新、思維的開闊、品性的滋養(yǎng)和職業(yè)價值觀的重建，無疑是我們孜孜以求的理想境界。沉浸在這樣的境界中，群是迷人的，教師是迷人的，與此相關的教育人生也是迷人的。