班級文化建設的途徑

榆中縣一悟小學

班級作為學生學習知識的主要陣地，良好的校風、班風，濃郁的學習氛圍，對學生學習能力的培養具有舉足輕重的作用。在《小學班級特色文化建設的研究》課題研究過程中，我邊學習氛圍、邊結合班級實際，開展班級文化建設，促進了良好班風、學風的形成，本著“德育為先，樹人為本”的宗旨，在構建班級文化方面進行了初步的嘗試，收到了良好的教學效果。

一、用優美的環境陶冶人

蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”作為一個班集體學習的基地——教室，其環境的優劣對學生會產生潛移默化的影響。通過對所在班級教室環境的布置，構造一種教育和學習的外部文化環境，能增添學生學習生活樂趣，消除學習后的疲勞，養成文明行為習慣，培養正確審美觀，鍛煉創新能力，增強班級向心力、凝聚力，激發愛班愛校的熱情。

1.教室的布置。充分發揮聰明才智，營造特色班級文化氛圍。我把班級分為九個小組，讓九個小組成員動手制作彩色圖案分別貼在墻壁上，起上自己喜歡的名字，以學習、紀律、衛生等方面評定，貼花朵、小蘋果、大拇指等，滿五個給小組換一面紅旗。孩子們的參與性很強，很積極。墻壁上面還設有“分享喜悅”“看我的”等為學生表現自己提供舞臺，優秀的作業、漂亮的字畫、充滿童趣的詩歌創作以及富有智慧的小制作等，使學生獲得賞心悅目的精神享受；“明星屋”、“看誰跑得快”表揚先進、樹立身邊的榜樣，挖掘每個孩子身上的閃光點；組織學生記錄并保存“學生成長記錄袋”……張貼學生的習作繪畫，使教室宛如“樂園”，通過生動活潑、美觀大方的布置，為孩子們創造一個愉快的、符合他們年齡特點和身心發展需要的學習環境。

2.辦好黑板報。班級室內黑板報是學生施展才華、傾訴心聲、掘取知識的“寶庫”。板報內容豐富、色彩斑斕，定期更版。文字編輯、板報內容、版面設計等應大膽放手，鼓勵學生八仙過海，各顯神通，共同辦好。為培養他們的想像力和創造力，每月一期黑板報，小組進行比賽。學期末評比后獎勵，激發了他們的興趣。

3.建好圖書角。我們引導鼓勵每個學生把自己最喜愛的書和報拿出來，推薦圖書管理員學習學校圖書管理辦法，在老師的指導下成立小小圖書角。在班級中開展爭做圖書角“主持人”、爭做圖書角“熱心讀者”、介紹一本好書等活動，促進班級閱讀文化的形成。

4.美化生物角。我們在教室設有植物角，除了擺上一些如吊蘭、水仙、金錢樹等不同的植物外，我還要求學生在拿來盆栽結合植物特點附一句話或一首詩，一方面可使學生增長知識，另一方面也為植物角增添了文化內涵。

二、以科學的制度規范人

制度文化是人與物的中介，是班級文化的關鍵。班級制度的好壞、合理與否，是班級文化程度高低的標志，在班集體中，班主任是導演，學生是主角。要讓每個學生都參與班級的管理活動，提高自尊心、自信心，發揮學生的創造性。那么，如何通過班主任的導演，為學生創造一個自主管理的空間，使學生成為班級的主人呢？

1.班規大家定，自己管自己。“班規大家定”是學生成為主人的第一步。因此，我們要求教師在學期初，利用班會時間，讓同學們討論商量，制定出班規內容，主要包括學習、紀律、生活、勞動等各個方面。由于學生自己參與班規的制定，他們比較樂于遵守。

2.建立班級崗位責任制。讓每個學生成為班級管理的參與者，可使班級管理民主化，增強學生的參與意識，在實踐中錘煉他們的集體主義思想。教師首先要設置班級管理崗位，如：學習組長、衛生組長、圖書管理員、門窗管理員、安全管理員、板報組長等，讓學生明確各崗位的具體要求，以增強學生的責任感，發揮全班學生的監督作用；其次，通過競選演講、投票選舉產生班委。同時，由師生共同建立一套比較完善的評價制度，保證崗位責任制的實施。設立“明星屋”來考評每個崗位完成任務的情況，對完成好的同學評為明星，切實做好檢查和評估工作。

三、以良好的班風培育人

班級精神文化對人的感染力是巨大的，它陶冶學生的情操。創造一個團結、文明、勤奮、向上的濃厚精神文化氛圍，對提高全班學生素質有著重大的現實意義。其中班風是班級文化建設的核心和精髓所在，樹立“每個學生都是班集體建設的主人”的觀念，力爭不讓一個學生成為旁觀者，使學生個個成為班集體的主人，在班集體這個舞臺上鍛煉自己的能力。