吟誦經典氣自華
——淺談小學語文與傳統文化教學的融合

昂 婷

(安徽省宣城市第四小學 安徽 宣城 242000)

小學語文是學生進行學習的基礎學科，關系著我國傳統文化的滲透與傳承。隨著我國經濟的不斷發展，各國文化的不斷涌入使得多元化、綜合的文化局面形成，我國優秀的傳統文化受到了忽視。教師應該利用好語文這門課程的教學，在授課過程中滲透我國優秀的傳統文化，讓學生能夠在學習語文的過程中學習優秀文化，注重文化潛移默化的滲透。

1.識字寫字教學與傳統文化的傳承

義務教育語文新課程標準中明確提出，引導學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣”。識字是小學語文教學的重點項目，因此，教師可以在教給學生識字的過程中巧妙地滲透傳統文化。小學語文教師在說文解字的過程中引經據典地組織趣味性地識字認字活動，幫助學生從中增進對傳統文化的了解。

如在教學“眾”字的時候，我曾給學生解釋為：“站立著的三個人，‘三’，還表示眾多。”于是，當學生下次再看到“眾”字的時候就能想到三個人，也就知道了是很多人在一起的意思。我還借機給學生解釋了“眾人拾柴火焰高”的故事，即拓展了“眾”字的意思，又借此向小學生頭腦中植入了團結協作的傳統美德。再如教學“福禍”這個詞語的時候，我通過引導學生回憶“禍福相依”的事情，同時引入了古代文成公主遠嫁西藏吐蕃，失去親人的關懷，但他卻得到了西藏人民的愛戴與尊敬，收獲了堅貞純潔而又偉大的愛情，更換得了漢藏兩組人民世代和平。通過介紹這個故事，讓學生進一步加深了對福禍的認識，同時還拓展了文化視野。

2.創設氛圍，注重傳統文化的滲透

我國的優秀傳統文化不僅僅講究物質化的客觀事實，還強調思想上的存在與延伸，教師在教學的過程中不僅要講解相關知識，還應該從教學氛圍上影響學生，讓學生能夠在適宜進行傳統文化學習的課上進行學習，加深學生的內涵，提升學生的文化修養。

例如，在學習《女媧補天》時，教師在導入環節就可以采取比較激昂的方式，使得學生能夠通過教師的引導與課本的閱讀產生向往情懷與想象。教師：“同學們，大家都喜歡神話故事嗎？在神話故事中，人類的由來是一位遠古大神以泥土塑造的；這就是女媧造人的故事，我們一起來看看吧！”隨后，學生進行課文的閱讀，并在文章的閱讀過程中圈出生字，找出不同的句子并在小組內進行討論。愛國主義情感的流露與愛國氛圍的創設，能夠更快地促使學生在文章的閱讀過程中找準情感基調，同時能夠激起學生的神話想象，將學生在學習文章中的收獲轉化為想象力。

閱讀是中高年級小學語文的重要教學項目，學生對文本的理解如果僅僅停留在淺表的話，難以真正領會文章內涵，更無從領會其中所蘊含的優秀傳統文化精髓。因此，語文教師要引導學生進入到文本之中，在細讀文本的過程中幫助學升了解其中的傳統文化。比如，教學《古詩兩首——詠柳》這一課時，結合本課所在單元的主題“古詩”，我借助《詠柳》所描繪的意境以及所運用的手法給學生拓展到故事中楊柳的內涵意義，讓學生初步了解意向的概念，深入體會古詩中的文化意蘊。

3.強調書法，提升學生的藝術品位

書法是我國傳統藝術的典型代表，其不僅代表著我國特有的藝術品味與審美情趣，能夠提升學生的藝術品味。不止如此，教師在課上進行書法知識的介紹與書法技巧的熏陶，有助于開闊學生的視野，讓學生在課上能夠積累更多的知識，獲得智力、心性等方面的鍛煉或陶冶，增強學生的美感的理解和認識。尤其是在當前電腦、手機等智能化電子設備普及應用的今天，教師應該在小學階段就重視書法教育，以免學生出現“提筆忘字”的情況。

例如，教師可以組織學生參與學校舉辦的書法大賽，在賽前需要了解學生對書法的認識，并給予學生針對性的幫助。學生參與集體性的活動不僅能夠產生集體榮譽感，產生為班級爭光的積極態度，還能夠在參賽的過程中了解到其他同學的書法作品，有助于開闊學生的視野。另外，教師還可以在班級內部組織書法練習，讓學生能夠在平時的課上對書法建立一定的認識。教師需要凸顯一定的教學機智，讓學生既能夠在創作的過程中感受我國優秀的傳統文化，又能夠感受到書法與實際生活之間的聯系。

結語

總而言之，語文課堂閃爍著人性的關懷。教學不是僅僅停留在語言文字的欣賞方面，而是由淺入深，逐步走進文本的精髓部分，借助文本故事來進一步挖掘傳統文化元素，適時地滲透，讓學生在課堂上既能掌握這門交際和交流的工具，還能借此機會陶冶性情，提升文化素養。