信息技術在小學語文課堂中的實踐應用

張玉晶

(吉林省德惠市大房身鎮楊樹頭道學校 吉林 德惠 130322)

教育技術的發展促進了教學形式的變革，在開展語文課程的教學中，教師也應當借助信息技術的優勢，促進課堂教學方式的優化，從而實現課堂直觀情境的有效構建，豐富語文課堂中的教學方法，提高課堂教學的實效性。

1.基于教學內容，構建直觀情境

在語文教材當中所安排的內容大多是抽象的文本，而處于基礎教育階段的學生，由于自身理解能力有限，很難直接對抽象的文本進行理解，以至于制約了高效語文課堂的構建。而信息技術的出現則能將教材當中原本抽象的內容，以直觀、具體的圖像展示給學生，促進課堂直觀情境的構建，從而逐步提高課堂教學的質量。

例如，在《賣火柴的小女孩》這節課中，在傳統形式下，教師對學生進行本節課教學的方式是單向解說式，學生通過教師的講解，對故事中的情節進行感知，但是，由于學生自身理解能力和想象空間有限，學生對《賣火柴的小女孩》這一故事的具體情節很難做出有效的理解。而在課堂中，教師利用信息技術，向學生播放一段與“賣火柴的小女孩”相關的影視片段，將原本抽象的教材內容，以直接的形式展示給學生，促進課堂中直觀情境的構建，能夠提高學生對《賣火柴的小女孩》這節課的理解效果，實現本節課的有效教學。

顯而易見，在開展小學語文課程的教學中，教師能夠通過信息技術，變革傳統形式下教學內容的呈現形式，從而促進語文知識的有效講解。

2.豐富教學方法，吸引學生注意

教學方法是實現教學價值的手段，在小學語文課堂的教學中，教學方法設計的優劣在一定程度上影響著課堂最終的教學效果。因此，在信息化視域下開展語文課程的教學工作，教師也應當利用信息技術中的多樣知識呈現形式，促進課堂教學方式的豐富，從而讓學生在不斷變化的教學場景中，將注意力放在課堂上，提高語文知識的教學質量。

例如，在《富饒的西沙群島》這節課中，教師先使用信息技術中的圖片展示功能，向學生展示西沙群島的優美風景，讓學生從圖片中初步感受西沙群島的美麗富饒。隨后，教師應用框架圖的形式，向學生展示本節課中的主要內容，讓學生可以從整體上把握課堂教學的節奏；緊接著，教師再使用不同西沙群島的圖片，結合《富饒的西沙群島》這篇文章中的內容，展開細致的講解工作，使學生在一直變化的圖文之中，維持對《富饒的西沙群島》這節課的注意力，促進知識的有效講解。

不難看出，在讓學生進行語文知識的學習中，教師可以應用信息技術的多樣教學形式，促進課堂教學方法的豐富，從而吸引學生的注意力，促進高效語文課堂的生成。

3.融入識字教學，提高教學實效

漢字是小學語文課堂中的重要教學內容，也是學生進行文章閱讀和寫作的基礎，學生只有掌握了一定量的漢字基礎，才能夠更好地進行其他語文知識的學習。而在課堂教學中我們可以看到，在小學階段的學生對游戲抱有極高的興趣，當課堂教學的形式是游戲時，學生也會表現出積極的學習態度，自主耗費自身的精力進行語文知識的認知，因此，在對學生進行漢字的教學中，教師也可以利用信息技術的優勢，促進課堂游戲活動的構建，讓學生在玩游戲的同時，逐步提高對漢字的認知效果。

例如，在講解《秋天的雨》中的“鑰”“匙”“柿”等漢字時，教師就可以通過游戲活動的創建，促進學生完成對漢字的認知。在課下，教師將“鑰”“匙”“柿”等本節課的漢字錄入計算機當中，使得每張幻燈片上對應一個本節課的生字。隨后，在課堂中教師向學生講解“鑰”“匙”“柿”等生字的讀音、字形和含義等，為游戲活動的開展奠定基礎。緊接著，教師向學生展示提前制作的幻燈片，當投影上呈現出“鑰”“匙”“柿”等漢字中的一個時，學生進行答題權的爭奪，并向教師和其他學生表述該生字的讀音，對于最先進行認讀，且認讀正確的學生，獲得本次游戲活動的冠軍。之后，教師再引導學生進行本節課中其他生字的認讀，在重復游戲流程的同時，提高生字教學的實效性。

總而言之，在對學生進行語文知識的講解中，教師基于教學內容進行直觀情境的構建，促進課堂教學方法的豐富，吸引學生的注意力，以及構建游戲活動，強化學生對漢字的認知等，都能夠有效提升課堂教學的實效性，但是，信息技術的應用價值卻不僅限于此，在之后對學生進行語文知識的講解中，教師應當探索信息技術的應用優勢，并在課堂教學中進行應用和檢驗，從而構建完整地應用信息技術進行語文知識教學的體系，實現高效語文課堂的構建。