合作學習在初中語文教育中的有效應用

俞淑山 湯耀武

(1.甘肅省古浪縣城關第三小學 甘肅 武威 733000)(2.甘肅省古浪鎮初級中學 甘肅 武威 733000)

合作學習是一種以語文學習小組為單位、借助學習任務為課堂探究方向加以開展的教育組織形式，也是初中語文課堂上教育實施效果較為顯著的教育手段。在課堂上，教師可以結合同組異質、組間同質的原則引導學生組成語文學習小組，并引領學生在語文小組中共同探究、合作學習，進而共同實現語文問題的突破和語文知識的有效掌握。同時，合作學習的課堂組織形式能夠充分下放教育權利、促使學生積極運用自己的語文知識學習和探究能力完成學習任務、解決學習問題，進而使學生在合作中建立學習興趣、完善知識掌握、提升學習能力與學科素養。

1.合作預習的開展

當教師在安排學生進行知識預習時，可以打破學生“單打獨斗”的預習形式，引導學生在語文學習小組中合作預習，并結合事先安排好的合作預習任務使小組中的每一位學生都利用家庭中的多媒體設備投入到課本知識的查找和預習過程中，進而在第二天合作中分享預習收獲、共同實現知識預習的有效完成。

例如，在學習《濟南的冬天》這一課之前，筆者請學生以語文學習小組的合作學習形式共同預習，并結合作者的介紹、寫作背景、文章重點字詞的釋義、文章寫作手法等方面進行預習。同時，筆者要求學生在小組中分工合作，并在第二天的早讀之前將自己找到的資料與小組中其他成員互相分享、共同學習。在第二天的課堂教育實施過程中，筆者發現班級中的每一個小組都積極完成了預習任務，并由于分工合作的實施和進行，每一位學生都在自己的職責范圍內找到了很多資料、以便幫助小組中的其他成員更好地完成預習任務。最終，筆者帶領班級中的每一個小組在老舍先生豐富的生平資料、詳細的寫作背景、細致準確的字詞釋義與文章分析中開展教學，并結合學生的合作預習成果高效、快捷地完成了知識教學，達成了預期的教育實施效果。可見，合作學習的開展不僅能提升學生的預習效率，還能使學生充滿使命感和責任感、高效完成預習任務、實現知識的有效認知。

2.合作探究的組織

教師可以在語文課堂教育中提出多樣化的語文問題請學生在學習小組中共同解決、合作探究，并幫助學生在合作中實現思想的交流與觀點的碰撞，進而促使學生在合作討論中實現文學視野的拓展和問題思考方式的全面。最終，學生將會在合作中完成知識的理解、問題的突破和語文知識的有效掌握。

例如，在學習《藤野先生》這一課時，筆者為了有效鍛煉學生的閱讀理解和合作探究能力，就要求學生以語文學習小組為單位，共同針對這篇課文中“文章的寫作順序”“文章中人物描寫的方法及作用”“藤野先生具備哪些道德品質以及在哪可以看出來”“魯迅先生在文章中寄托的思想感情”等語文課堂探究問題請學生在自主閱讀結束并思考后與自己的小組成員進行討論和探究。經過十五分鐘的自主閱讀和討論，筆者發現學生不僅能夠在小組中闡釋自己對于問題的觀點和看法，還能在他人提出不同見解時互相討論、共同分析，進而在合作和互幫互助中完善上述問題的答案、健全自己對于文章的認知和理解。最終，學生在合作探究中完成了課文的閱讀和有效理解。

3.合作總結的實施

當教師引領學生完成了語文知識的學習之后，教師就可以要求學生在語文小組中合作學習、共同實現語文知識的總結和查漏補缺。同時，教師可以通過課文基礎知識的總結、重難點問題的總結、背誦部分的互相檢驗等形式促使學生在小組中完成語文知識的全面理解和掌握、強化學生的知識學習效果。

例如，在學完《岳陽樓記》這一課文言文后，筆者請學生以小組合作學習的形式共同針對文章學習中遇到的重難點問題進行總結，進而在合作分析和討論中完善知識掌握、實現查漏補缺。同時，由于小組中學生的學習能力不一，因而學生在小組合作中不僅會從課文里基礎的實詞、虛詞層面進行知識總結和復習，還能從文章的寫法與作者“心懷天下、情系民生”的思想感情層面加以復習和掌握。而且，學生還在合作中共同針對文章的基礎知識、思想感情、背誦段落等內容互相檢測、互相監督，保證大家在小組合作中共同實現本課知識的全面理解和掌握。

綜上所述，初中語文教師為了有效激發學生的課堂參與興趣和學習積極性，可以通過合作學習的課堂組織形式吸引學生的注意力，并引領學生在語文學習小組中合作學習，共同針對知識預習、問題探究和知識總結加以合作實施，進而憑借小組中的知識交流、思考討論和合作分析共同完成不同課堂學習階段中知識學習效果的達成。相信在教師的教育引導和初中生的積極配合下，定可以使每一個語文學習小組都高效完成合作學習的任務，并達成良好的知識學習效果，成為語文知識豐富、能力健全、素養完善、品質高尚的優秀青少年。