淺談整合激勵理論在高校籃球教學中的應用

李顏合 廣東石油化工學院

高校開展籃球教育的主要目的之一，就是為了高校學生在專業學習的同時加強體育鍛煉，進而保持健康的心理狀態，這對于學習者的健康成長有著重要的意義，激勵理論是教育心理學的一個有意義而重要的理論范疇，它注重激勵和指導學生，從社會心理學上看，激勵理論能夠調動學習者的動機。教新課改背景下的教育理念明確提出了學生是課堂的主體，在新課程改革的推動下創新教育方式、采取激勵教學，日益受到了老師的關注。老師只有做到合理運用多種有針對性的教學方法，發揮學生的主體地位，才可以調動學生對籃球的練習興趣。

一、激勵教育的基本概念及必要性

（一）激勵教育的基本概念

整合激勵教學是指教師在課堂教學過程中針對學習者的個性需要，通過創造教育情景，充分調動學習者的積極性，來提升課堂效果，從而訓練學習者綜合才能的發展，達到高校改革的教育目的。激勵教育利用老師授課技巧轉變學生的學習態度，引導學生開展自由探索型教學，從而調動學生對練習籃球的激情，使枯燥無味的學校籃球課程變得更有樂趣。這不僅能夠提高學生的籃球課程成績，還能夠培育學生體育意識、強健學生的體魄，提高學生的競技精神。

（二）整合激勵教學在教學中的必要性

在高校課堂開展中，可以發現這一現象：各個階段學生在學習效果上大有差異，但是差生并不是一無是處，如何最大限度發揮每個學生的特長，就需要老師根據學生的不同特長來采取相對的激勵教育。現代教育教學研究報告認為，學生的學習效果主要是由學生綜合學習發展和學習熱情程度綜合決定的。因此可以看出，學生的學習效果優劣主要取決于這兩個原因，學生的學習能力屬于學生內在的因素，且其具有階段性和復雜性，所以很難在日常教學過程中得到有效性提高。但是學習熱情程度是可人工控制的。于是，如果學生學習力不足時，教師可以采取心理刺激來激發學生對于學習的熱情。這也正是相對于某些后進生，教師如果可以通過合理的教育方法，來誘導學生激發起其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，從而增加學生的學習成績[1]。把激勵理論運用于高校籃球課堂教學上，是一種必然趨勢，對于高校體育課程來說，籃球課堂作為學校進行體育課堂教學的主陣地，對于學生提高身體素質發揮著重要作用。但基于學校傳統體育教學方式，課堂有效性相對低下，學生對于籃球教學的參與度較低，無法達到學校體育課改的目標。因此針對上述問題的出現，把激勵理論運用于高等學校籃球課程教學中已勢在必行。

二、整合激勵理論在高等院校籃球課程中的實施準則

（一）激勵機制要因人而異

學習能力不同的學習者在思維特點、興趣、愛好、學習能力等各方面都不盡相同。所以，教師的激勵方式也要因人而異。對于大部分成績優秀的學生，教師要發揮引導功能，以幫助學習者站的更高，看的更遠，探索的更進一步。而對于大部分中等生和后進生，教師則要起到鼓勵功能，以幫助學習者能夠在本來的基礎上往上跳一跳。如果老師對于學生采取無差別的教學方式，對于大部分優等生輕松完成教學任務的同時，差等生很難跟上教學的進度，這會導致優等生缺乏前進的動力，而差等生會很難跟上學習進度，使得學習者對學習出現畏難情緒，也因此很容易形成了厭學心理。所以，教師要對教學任務的難易程度進行靈活的把握。

（二）激勵教育要做到獎懲合理

不管教師采取獎勵還是懲罰手段都影響著激勵效果。激勵教育要堅持獎懲有度，例如有學生不重視籃球教學，認為籃球屬于副課，學生在籃球教學上懶懶散散、破壞教學秩序，而教師可以適當合理的采取處罰手段，但是，教師要把握好懲罰的力度，但假若懲罰過重，會給學生在心理上帶來消極影響，進而影響到正常教學，而假若懲罰過輕，則學生也就很難意識到錯誤，甚至日后還會出現類似的問題。同時，教師對于一些成績提高得比較快的學生也要加以適當合理的獎賞，但同時對獎賞也要有分寸，假若獎勵過重，很易使得學生形成驕傲自滿和不思進取心理[2]。而獎勵過輕很難起到激勵的作用，不會對學生起到激勵的作用。

（三）激勵要堅持公正性和合理性

公平合理是激勵政策的重要準則。學習者如果覺得自身受到不公平的待遇就會產生消極情緒，從而影響教學效率。所以切忌優待成績較好的學生而忽視差等生，對成績突出的學生要作出及時合理的獎勵，當然對行為錯誤的學生也要進行相應的懲罰，堅持一視而同仁地對待每一個學生。

（四）發揮激勵教育的實效性

有效性是老師進行激勵教育的出發點與落腳點。只有適時和有效的激勵才能激發學生創造力。特別是一些后進生，當他們取得一定進步的時候，他們所希望能夠得到老師和周圍同學的肯定，這時就需要老師及時的對其進行激勵，提高其進取的積極性。如果激勵缺乏有效性，則激勵手段產生的效果勢必會大幅度降低。

三、我國籃球教學的現狀

（一）學生對籃球的積極性不高

目前，我國正大力倡導新課程標準的改革，旨在培養學生的綜合素質，使他們得到全面發展。但從目前我國籃球教學的分析來看，仍有一些學生對籃球課程興趣比較小，尤其是大部分女學生覺得籃球是男生的運動，所以較為排斥籃球課程，經常找各種原因逃避籃球課。通過分析以上現象，我們深究其原因主要體現在以下幾方面：一是籃球課缺乏靈活性，高校教師大部分是按照固定的教學計劃進行教學活動，導致課堂氣氛枯燥、呆板、形式化，原本屬于休閑的籃球教學已成為與主課相同的任務性質，導致學生在課堂教學活動中已經很難感受到籃球的樂趣，所有的籃球練習都只是為了考試。因此，大學籃球課程教學繼續進行深入的思考，如何通過采取激勵措施運用到大學籃球課程教育進而調動學生的主觀能動性，從而達到完成課程的目標[3]。

（二）高校籃球器材不健全

除去了以上所說的因素以外，高校還存在著籃球體育器材與設施不健全的現狀。產生這種現象的原因，主要是由于大部分高校只重視科研能力的提升和科研設備的投入，對籃球課教學重視程度不夠高，使得其在籃球課程教學器材方面所投入的資金較其他專業的學校較小，從而也很難實現籃球課程上原有的“體育”功能。也因此在這樣教學環境下，很難營造好的籃球課程教學氣氛，學生很難在高校籃球課程中得以鍛煉[4]。綜上所述，由于目前中國高校籃球課程教學的整體狀況還是很不理想，因此教師需要認真反思，從而充分調動學生的學習積極性，以便更好的完成教育目標，并讓學生們能夠在高校籃球教學過程中提升對于體育的興趣，實現個人全面發展，因此，籃球教學模式改革亟須進行。

四、整合激勵理論在高校籃球教學中的具體應用措施

（一）要特別關注成績較差的學生

對于體育素質較差的學生來說，籃球屬于比較具有挑戰性的體育技能，其掌握的動作比較緩慢，而且動作的完成往往不到位，這就要求教師控制個人情緒，不僅不能責怪，反而對于此類學生要更加的耐心，仔細的對其進行動作講解。然而，在實際的籃球教學中，有學習困難的學生往往因為對老師講解的內容理解不足而得不到老師的贊揚，這需要教師利用激勵理論教學過程中，對不同的學生提出不同的要求，只要學生通過認真努力進行訓練，老師就應該及時的進行鼓勵和表揚，學生只有享受到鼓勵的喜悅，才能增加對于籃球學習的信心，讓他們更有激情的參與到今后的籃球課程訓練中。

（二）激勵的次數不宜頻率過高

如果教師表揚的頻次過高，那么學生則沒有了所謂的期待心理，教師若能恰當的對學生的取得的進步加以鼓勵，這樣的激勵會有事半功倍的效果。同時，如果教師對學生鼓勵頻率過高，就會讓學生缺乏對被教師贊揚的新鮮感和期待感，所以，這就需要教師一定要掌握好鼓勵的頻次與范圍這兩個維度[5]，因為過高頻率的鼓勵不僅會使學生變得驕傲，而且還容易使其失去進步的動力，進而使得激勵教育適得其反。

（三）設置的激勵目標必須要契合實際

在籃球課堂教學過程中，教師不能給學生設定過高的目標，教師應減少設定盲目、不切實際的目標的行為，導致學生努力也難以達到；同時，教師也不能設定目標太低，要根據學生的實際情況，學生不需要努力就能達到目標，這樣學生就不會有很大的成就感。因此，教師給學生設置目標要設定跳躍起就能實現的目標，從而激發學生參與課堂的積極性。

（四）對學生的行為予以正確的評價

在籃球課教學過程中，教師要堅持公平、公正、合理的進行評價，從多個角度全面考察學生掌握課程內容的情況，從而提高學生的綜合素質，推動他們的全面發展。同時，教師不能只唯成績論，讓學生明白成績并不是課堂學習最重要的目的，要鼓勵學生結合自己對于體育精神的理解，激發學生對于籃球的興趣。

五、結語

新課標改革要求教師要針對課堂的實際狀況，對教學方法不斷進行科學規范和理念創新，拋棄傳統的應試型課堂教學，走出傳統課堂教學誤區。素質教育要求老師在平時教育中，不僅要重視對籃球基礎知識教學，而且也要重視對學生體育精神與籃球技巧的訓練，整合激勵理論在調動學生潛能方面，較其它教學手段而言優勢十分明顯。高校學院在籃球教育課程的設計上，應改變傳統的結果導向和填鴨式教學方式，把對學生的考察重點更多的向籃球課程中的練習過程傾斜，通過設計內涵豐富充實的籃球課堂提高學生興趣，并在籃球教育過程中針對學生的學習狀況不斷設定合理的目標來鼓勵學生，對學生的行為和成績及時進行反饋和強化，最終達到提高高校學生的體育興趣和體育技能的目標。