小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張掖市甘州區(qū)青年東街小學(xué)

核心素養(yǎng)不是某一個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)，也不等同于幾個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)的簡單相加，而是各素養(yǎng)在面對(duì)具體問題情境時(shí)發(fā)揮的合力，它符合新課改提出的培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教學(xué)理念，是教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生更健康地成長。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所具有的關(guān)鍵和必備的綜合性能力，不是指學(xué)生所擁有的具體的知識(shí)與技能，也不是我們平時(shí)所培養(yǎng)的一般意義上的一種數(shù)學(xué)能力，它是植根于數(shù)學(xué)基本技能的一種高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)灌輸?shù)睦砟睿⒅貙W(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。此外，還要重視學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活這一大背景下真正體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

如，教學(xué)“相遇問題”時(shí)，首先讓學(xué)生在教室內(nèi)或教室外真實(shí)地模擬不同的相遇情況，一邊實(shí)地演示，一邊讓學(xué)生表述自己的理解，然后讓學(xué)生把演示的過程用線段圖表示出來。實(shí)踐證明，通過體驗(yàn)，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，很容易理解并掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在自己身邊，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

三、解決生活問題

數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活。學(xué)生若能應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，說明學(xué)生不僅具有了一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，還擁有了分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。因此，教學(xué)完數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，教師要給學(xué)生提供解決生活問題的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在這一過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高。

如，學(xué)習(xí)完“乘法”的相關(guān)知識(shí)后，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：由于學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)校計(jì)劃購買部分體育用品。體育教師統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，需要購買籃球8個(gè)、足球6個(gè)、羽毛球拍3副、跳繩9個(gè)、鉛球4個(gè)。文體店的籃球、足球、羽毛球拍、跳繩、鉛球分別標(biāo)價(jià)為32元、21元、8元、5元、42元，請(qǐng)大家?guī)腕w育老師算算，拿400元夠不夠？如果不夠，還需要多少錢？如果夠，還剩余多少錢？這樣的問題貼近生活實(shí)際，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生利用學(xué)會(huì)的乘法知識(shí)為體育老師解決難題。通過這樣不斷訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)逐漸形成，數(shù)學(xué)能力逐漸提升，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也有所提高。

四、注重抽象思維的培養(yǎng)

學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維是由開始的具體形象思維逐漸向抽象思維過渡，因此，教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特征分段對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。比如，中低年級(jí)側(cè)重形象思維的培養(yǎng)，高年級(jí)側(cè)重于抽象思維的培養(yǎng)。依據(jù)這一認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用數(shù)學(xué)教具、實(shí)物模型、多媒體教學(xué)等教學(xué)直觀方式輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生的形象思維向抽象思維順利過渡。

如，教學(xué)“長方體與正方體的體積”一課時(shí)，考慮到學(xué)生的抽象思維需要借助實(shí)物進(jìn)行支撐，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了體積為1立方厘米的小正方體，然后讓學(xué)生分組合作擺出不同的長方體，并計(jì)算出長方體的體積。每個(gè)小組的組員都積極動(dòng)手、認(rèn)真思考，從而推導(dǎo)出了長方體體積的計(jì)算公式。這樣教學(xué)，符合小學(xué)生的思維規(guī)律，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

五、注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

獨(dú)立思考是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生善于學(xué)習(xí)的外在體現(xiàn)。然而獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力不是與生俱來的，需要教師耐心培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師要重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，要呵護(hù)學(xué)生原始的問題意愿，要鼓勵(lì)學(xué)生好提問、提好問，在問題的引導(dǎo)下不斷探索。只要學(xué)生提問題，不管是有效問題還是無效問題，教師都應(yīng)備加珍惜，并及時(shí)給予肯定。對(duì)于那些有見地和敢想敢試的問題，不僅要鼓勵(lì)、表揚(yáng)，還要對(duì)學(xué)生大膽思考和善于發(fā)現(xiàn)問題的行為給予肯定，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的信心。