如何構建創生智慧課堂

高臺縣解放街小學

教師要講授知識，但又不能只講知識，而是要把知識轉化為智慧。教師的職責之一就是把知識轉化為人的思維準則和言行方式，將外在的知識轉化成求知、做事的內在“素養”。只有在課堂中開展創生性學習活動，才能把學生的知識轉化為學生的智慧；只有當知識轉化成為智慧，才能使知識成為個人發展的推動力。

一、做好課眼，重構教材

做好課眼是指教師要明確每一節課的中心和意義，能把每一節課的中心和意義用某個詞語或者某句話精準地表式出來。每次課程開始之前，教師都可以用某個詞語或者某句話來形容本次課程的主要內容。比如教授《蒲公英》這篇課文的時候，可以用“選擇不同的道路，收獲別樣的人生”作為課眼，從而將學生的思路引導到“選擇”的意義上來；教學《百分數的認識》可以用“結合生活實際認識百分數”作為課眼，讓學生了解為什么會有百分數，百分數表示的意義是什么，怎樣用百分數表示生活中的數等。值得注意的是，課眼并不是教材上的內容，而是教材所蘊藏的意義和邏輯思維，是在對教材的主要內容進行詳細解讀的基礎上，進而對教材的提煉和總結，是不同的學科計劃培養學生素養的表面特征。當前的教學之所以難以轉化成智慧，原因在于教學僅僅關注了教材的知識表面特征，習慣性地在教材中選取幾個知識點進行講解，并且用記憶的模式反復訓練，而沒有深入到教材背后的意義和邏輯。根據教材大綱準確地做好課眼，就等于撥正了讓課堂正常前行的航向，也只有依據課眼，才能對教材內容進行整合或重構，才能激活學生的思維過程，才能讓學生的學習活動變為學生個體生命成長的因素。

二、問到關鍵，妥當回應

在教學過程中，提問是教師普遍采用的一種形式，但是很多教師提問的內容，不是明知故問，就是一些事實清晰以及概念性強的問題。當習慣于明知故問時，教師并不是讓學生獨立思考，創造性地回答問題。更為嚴重的是，教師內心認可的答案，只是書本里的答案。所以，當教師問一些概念性強且大多屬于記憶性封閉性的問題時，從知識轉化成智慧的角度來講，會阻礙學生把學習知識的過程轉化為自己的內在素養，學生只是為了學習、為了考試而學習。同時，這樣的問題問多了，學生的學習活動缺乏挑戰，沒有挑戰也就沒有創生。教師應善于追問，在能激起真問題的探究處追問，在有助于引爆學生創造性思維處追問，在有助于發展學生核心素養處追問。學生沒有問題意識，就意味著沒有創造性學習，學生的生命體驗就得不到增長。教師要鼓勵學生敢于提出問題并深入分析問題，對有問題意識的同學，無論對錯，都應作出積極的回應。這樣師生在各種問題的解決中進入深度學習，發現新問題，提出新觀點，得出新結論，這才是課堂創生的關鍵。

三、美美與共，多學科融合

我們所說的美美與共，是指不同的知識類型和不同的學科實現取長補短、共同進步。從創生智慧課堂教學的角度來說，就是讓各個學科的教學像它們該像的樣子，而不是“是其所是”，從而達到把知識轉化為智慧的目的。而真正做到“像其所像”，需要準確把握各學科的特征和功能。比如語文課堂教學中學生朗讀課文時配上輕音樂，或者根據課文內容學生自主編排課本劇；進行古詩教學時，為了讓學生對古詩意境深入領會，可以引導學生根據自己的理解“畫”古詩，語文課因為融入了美術學科的要素，而讓語文課充滿詩情畫意。這樣就讓語文知識“活”起來，學生在語文學習的同時，經歷著語文帶來的多種感受。因為多種學科的互相補充，學生獲得了更為深入的學習體驗。

數學是一種高度抽象的知識，它可以反映事物的空間和數量關系，具有極為縝密的邏輯性，主要功能就是幫助學生發散思維，讓學生的大腦更具有邏輯能力和概括能力，同時，語言的表達也更簡練和精辟。而科學作為一種揭示自然界客觀規律的知識，是一種描述性的知識，需要反復實驗以驗證真偽，它的功能是幫助學生養成對外在事物的概念式的理解，培養學生論證問題和解決問題的能力，養成尊重科學的態度。這兩門學科間的內容進行融合互動，有利于創造出不一樣的教學內容。

綜上所述，創生智慧課堂，就是把知識融入自己的生命，轉變為學生的生活經驗、品格和能力，讓師生在創生性的活動中獲得智慧，讓師生在課堂中感受生命的涌動與成長。構建創生智慧課堂，必須轉變以往知識堆積、機械灌輸的課堂習慣，在課堂中做好課眼、善于提問、創設互動對話的平臺和機會，變被動接受為主動發現，變死記硬背為問題解決，創生的火花就會點燃課堂的精彩，知識將會變成無窮無盡的智慧。