讀寫結合：提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑

臨澤縣第三中學

在語文閱讀教學中，課內可以通過抒寫主人公感情、仿寫課文結構、練寫優(yōu)美修辭、套寫段落片段、補寫文章留白、續(xù)寫文章延伸等方式，把課內閱讀與寫作相結合，提高學生語文素養(yǎng)；課外可以通過摘錄讀書筆記、撰寫讀書日記、進行讀書活動等形式，把語文與生活相結合，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、讓學生與文本對話，讀寫結合，提高學生語文素養(yǎng)

課堂是提高學生人文素養(yǎng)的主渠道，課本是學習語文的主要依據，學生是學習的主人，只有讓學生與文本對話，讓學生感知課本內容，掌握文本結構，把握表達方式，揣摩好詞好句，才能真正達到提高語文素養(yǎng)的目的。

1.情感與主人公共鳴，抒寫主人公感情。文章是用來表達情感的。在學習文章的時候，學生感受最深的是主人公的遭遇和情感。教師在閱讀教學中要牢牢把握情感教育要素，讓學生感知課文的真情實感，理解主人公的喜怒哀樂。在學習這類文章時，要做到以“情”貫穿文本，以情感人，讓學生在情感氛圍中與文本對話，與主人公產生共鳴，從而提高學生的人文素養(yǎng)。如，學了《詹天佑》，讓學生寫一寫我心目中的詹天佑，在學生的評價中，既深化了對詹天佑高尚人格的理解，又觸發(fā)了學生習作的神經，豐富了學生的情感體驗。

2.文章結構有特色，仿寫課文結構。學是為了運用。對于結構突出的文章，便于學生學習謀篇布局。對于這類閱讀課文，學生就要模仿課文的構思、布局謀篇或表現手法，以此提高學生構思文章的能力。敘事文通常按事情發(fā)展順序組織段落，寫景文通常按空間順序組織段落，說明文通常按并列式組織文章結構……在這些文章的學習中，教師要讓學生抓住課文的結構，重點學習不同文章的謀篇布局方式。

3.模仿文本中的表達方式。有些文章段落的表達方式很有特色，可以把段落表達方式的學習與寫作相結合，讓學生仿寫段落。如，《桂林山水》一文在段落的結構上很有特色，連續(xù)的排比句式不僅突出了桂林山水的景色之美，而且增加了氣勢之美。學習課文后，可設計讓學生練寫排比段。通過段落的仿寫，讓學生掌握開門見山、直奔主題、制造懸念、引人入勝的作文開頭形式；從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

4.模仿文本的關鍵詞進行語句練習。關鍵詞語、關聯詞語是我們理解課文的金鑰匙，也是組織語句的方式。教師把讀寫結合起來教學，可使學生達到閱讀和寫作的雙提高。如，《一夜的工作》中描寫周總理住所時：“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”用量詞準確表達了住所的簡單；“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個小圓圈。”用量詞準確表達了工作的認真；“這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。”用量詞準確表達了夜餐的簡單，這些生動的描寫，值得學生學習。

5.理解與課文同步，補寫文章留白。有的課文作者總會有意無意留下許多空白內容，給學生留下了想象的空間，如果讓學生補上自己對課文的獨特理解，將會升華對文章的理解。

6.意猶未盡想一想，續(xù)寫文章。有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們思考和想象的空間，因此，教學中教師要善于引導學生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理延伸，引導學生把課文中沒有寫出的內容寫下來。

二、課后延伸，加強讀寫結合，提高學生的語文素養(yǎng)

1.摘錄讀書筆記。（1）摘抄好詞好句。在閱讀的過程中，讓學生把自己喜歡的句子抄下來，讀一讀、背一背，豐富學生的詞匯，夯實語言基礎，在以后的寫作過程中使用。（2）撰寫讀后感。讀后感指的是閱讀文章之后自己內心的想法，是讀者的有感而發(fā)。可以讓學生對文章進行點評，可以寫從中獲得的感悟或啟發(fā)，也可以把文章與生活進行對比，或敘述、或議論、或說明，凡此種種，都是學生的情感需要，是提高語文素養(yǎng)的主要手段。

2.寫日記。寫日記是積累寫作經驗的有效方法。在學習了課文之后，學生會無意識地將生活與學習的寫作技巧相結合，把生活用生動的筆觸抒寫出來。

3.開展讀書活動。學用結合，才能更好地激發(fā)學生讀書的興趣。為了激勵學生多讀書、好讀書、讀好書，可以定期組織開展各種課外閱讀活動，為學生創(chuàng)造展示與交流的機會。