農村小學低年級情景化識字教學法探究

臨澤縣平川鎮四壩小學

中國擁有五千多年的歷史，漢字作為中華文化的重要組成部分，在幫助人類突破認識局限，應對不斷出現的新課題方面發揮著不可或缺的重要作用。當今新時代，語文教學作為學習其他學科的基礎地位不會改變，但由于城鄉之間先天環景和后天資源的差異，在農村和城市小學語文教學中，識字教學的差距依然很大，具體體現在學生的認知能力和分析能力方面。小學低年級學生正處于識字的重要階段，采用有效的識字教學方法，不僅能擴大學生的識字量，還可以提高學生的閱讀和寫作水平。

一、低年級情景識字的理念化分析

在小學教育階段，識字作為小學低年級學生從口頭語言過渡到書面語言的重要環節，可讓其獲得更多的知識，充分利用語言文字表達和交流思想，逐步提高小學生的口頭表達能力和書面表達能力，把他們的內心活動外化為他人可感知的情感。情景化識字方式主要有以下幾種：一是將字形特點比擬化的形象比擬法；二是會意法；三是通過故事講述漢字起源和變化的故事識字法；四是通過動作比劃和演示漢字形象的動作演示法；五是根據漢字的音、形、義的特征將漢字謎語化等。情景化識字教學法旨在通過情景化教學，營造和諧愉悅的教學氛圍，使枯燥乏味的識字教學更具趣味化。

二、情景化識字教學可逐步降低城鄉學校之間的識字教學差距

情景化識字教學法可以幫助農村小學低年級學生突破傳統思維的局限，改變單一的部件識字和拼音識字教學模式，通過對學生情緒的把握，采用生活場景、文字描述、音樂輔助等多種手段，使漢字以藝術化的形式，立體化地呈現在學生的面前，能夠激發學生識字的積極性，提高小學生自主識字的能力，使其深入地了解漢字，在豐富的情感體驗中掌握識字方法，并學以致用。

情景化識字要在結合教材內容的前提下，根據低年級學生身心發展的特點，在預設的情景中引導學生快速進入識字狀態，有效集中學生的注意力，充分利用多媒體的直觀性和生動性特點，使學生實現真正意義上的“會認”“會寫”“會讀”，增強學生的識字體驗，改變農村小學語文教學中長期應用口述教學法的現狀，幫助學生認識漢字之間的差異，解決農村小學低年級學生識字難的問題，提升語文教學的整體質量和水平。

三、農村小學低年級情景化識字教學的策略

1.創設情景，教學模式趣味化。傳統的小學低年級識字教學以教師口頭講授為主，即將所學的漢字羅列在黑板上，簡單地描述漢字并加注拼音，以教師領讀、學生跟讀為基本方式，讓學生仿寫“字”的筆畫，再指出學生書寫中存在的問題，并加以糾正，課后進行默寫。這種教學方法枯燥乏味，學生只會按部就班地仿寫，對漢字內涵和意義不做探究，長此以往，會降低學生的學習積極性，不利于提高學生的創造力，教學質量也無法得到保證。為此，教師應當創設情景，多從小學生的視角看待識字教學，并采取一些趣味性教學形式 ，如 ，“闖關 ”“ 走迷宮 ”“ 跳房子 ”“ 摘蘋果 ”“ 奪 紅旗”等，引導學生融入到識字的趣味化情景中。

2.結合實際，教學模式生活化。在農村小學識字教學中，教師多采用聽寫的方式掌握低年級學生的識字情況，再根據學生識字中存在的問題加強聽寫頻率，督促學生深入掌握所學習的漢字，學生通過反復默寫進行識記。這種機械的識字教學方式雖然能在一定程度上幫助學生掌握所學漢字，但是效率低下，隨著時間的推移便會逐漸遺忘，也從整體上加重了教師的教學負擔。面對繁重的教學任務，教師無暇顧及教學方法的改革，也只能選擇這種教學模式，從而形成惡性循環。教學模式生活化，強調識字教學與低年級學生的日常生活緊密結合，讓學生切實體會到課堂識字并非無跡可尋，而是與自已的生活密切相關。因此，在語文教學中，教師應在教學設計中將生活案例與漢字的音、形、義巧妙結合起來。

3.善于比擬，教學模式形象化。在以往的農村小學語文教學中，灌輸式教學方法很常見，學生在語文學習中處于被動地位，但對于學生而言，自主學習能力不可或缺。識字教學不能僅將重點放在學生們的寫字正確率上，更應該教會學生運用所識的字進行交流。教師可利用漢字所具有的形象化特征，引導學生從最簡單的象形字入手，了解漢字的起源和演變，讓學生體會到漢字并非杜撰而來，而是從具體的生活事例發展而來。例如，要學習漢字“森”的時候，教師可從單個“木”講述其從樹的形狀演化而來，多棵樹便可演化成“森”，進而促使學生在識記漢字時，能通過形象化的比擬，加深對漢字的認識和理解。