小學思政課與語文教學有機整合的探索

永登縣通遠鄉張坪小學

挖掘語文課程中蘊含的思想政治教育資源，做好語文課程和思政課的整合，讓農村小學思政課教學日臻完善，已經成為當前小學語文教師和思政課教師在教學中探索與研究的重要內容。

一、通過誦讀傳統文化經典，為小學思政課奠定重要的思想基礎

中華傳統文化博大精深、源遠流長，歷經五千多年的歲月積淀而成。教師可以通過組織學生晨讀、參加學校傳統文化經典誦讀比賽等活動，促使學生養成每日誦讀經典的學習習慣，讓涉世不深的懵懂孩童每日在《三字經》《弟子規》《千字文》等經典誦讀中，從小就受到“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”等道德觀念的熏陶，并有所感悟，進而影響其日常的學習和生活行為。通過傳統文化經典故事的講述，教會學生為人處世的道理，把想要告訴學生的道理滲透在經典誦讀中。這不僅可以讓學生實現傳統文化的傳承，培養學生的人文素養，還可以提高學生的思想道德水平。同時，這些蘊含中華民族傳統美德和價值觀念的文化經典，為小學思政課提供了豐富的道德教育內容，也是道德教育的重要基礎，更是培養學生愛國情懷的重要素材。讓兒童在心靈最單純的時期，就養成良好的禮儀習慣，受到高尚道德情操的熏陶，這對兒童的人生觀、價值觀的塑造具有積極的意義。

小學階段的學生，有著真摯、豐富的情感，在語文學習中很容易表露出自己的情感，通過傳統文化經典的誦讀，將生活中優秀的“故事”，啟迪兒童心靈的“小事”融入到小學思政教育之中，能夠為小學思政課奠定良好的思想基礎。

二、借助語文教學內容，開展思想政治教育

小學語文課本中的每一篇課文、每一個故事，都是思想政治教育的上佳素材，語文教師可以根據小學生愛聽故事的特點，在日常教學中，將一些歷史典故與教學內容結合起來，同時在講述的過程中滲透相應的思政教育，使學生在聆聽的過程中產生心理共鳴。語文課本中的大多數課文蘊含著思想政治教育所要表達的中心思想內容，這就要求教師在授課過程中及時、適時地點撥學生，引導他們感悟文中的思想內涵，與文章、作者產生共鳴，在理解文章內容的同時被其中積極向上的思想所感染，在不知不覺間改變自己的不良行為。

語文教學不僅肩負著對學生傳輸語文知識的任務，同時還承擔著傳承中華民族優良傳統、培養學生良好道德品質的重任。如，《論語》中的內容在部編版小學語文教材中從一年級就已經開始出現，當教師引領學生讀到“愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人”時，學生年紀小不能理解，這時教師可以結合生活實際讓學生們懂得什么是孝道，平時應該如何去孝敬父母；通過《孔融讓梨》《程門立雪》這些故事讓學生明白，從小就要尊老愛幼，尊敬師長；聲情并茂地講授《長城》《故宮》《秦兵馬俑》，激發學生對祖國的熱愛之情和民族自豪感。

教師還可以從課文中選取一些有思想教育意義的句子和段落，讓學生展開討論，這樣不僅可以鍛煉學生明辨是非的能力，還能進一步培養學生正確的思想觀念。語文教師在課堂教學中，還應找準機會，適時地對學生進行點撥，以達到“一語驚醒夢中人”的效果。

三、將思政課和語文課相關內容有機整合

小學語文是思想性極強的學科，對培養學生的良好品德有重要的促進作用。在小學語文教學中，教師可從實際出發，在有效提高學生學習能力的基礎上，加大對學生的思想品德教育。縱觀小學思政課和語文課程內容，很多課程內容都是息息相關、相輔相成的。如，一年級《道德與法治》“做事不拖拉”一課和部編版一年級語文教材中的課文《一分鐘》可以結合起來講，告訴學生要珍惜時間。同冊語文書中《文具的家》和《道德與法治》教材中“讓我自己來整理”一課，都教導學生要養成良好的生活學習習慣。又如，在學習“眾”這個字的時候，教師可以讓一位身材瘦小的學生與一位身材健壯的學生進行拔河比賽，結果可想而知，但是在瘦小學生的一邊增加兩名學生后，其就可以輕松取勝，這時引出“眾”的含義，讓學生受到潛移默化的品德教育。這樣不僅讓學生學會了生字，還有效地培養了他們的集體主義精神，為其以后更好地融入社會打下了良好的基礎，也是其人生中一次有意義的經歷。

總之，只要教師認真挖掘教材，不難發現這兩門課程內容在很多地方是可以互相融通的，通過教師在教學中的有機整合，能夠使兩門課程相互影響，同向同行，最終實現教學質量和教學效率的提升。