春風化雨 潤物無聲
——留守學生的管理策略

高臺縣第二中學

隨著農村進城務工人員的增多，越來越多的學生留守在家，由爺爺、奶奶或其他親朋好友監護。這些學生由于缺失父母的“親情”和“教育”，在學習、性格、心理、行為習慣等方面存在很多問題。如何做好留守學生的教育管理，是班主任面臨的重要課題。

一、“師愛”讓學生樹立自信

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”“愛”是對學生進行管理的有效方式。班主任不但是教育者也是學生的“第二父母”，留守學生由于親情的缺失，影響了身心健康發展，部分學生存在性格缺陷和心理障礙。他們強烈渴望與親人的情感交流，但是父母無能為力，大多數留守學生因此變得性格內向，不善于交流，也不大愿意尋求幫助。作為班主任要做好“父母”的角色，與留守學生“坦誠相待”，設身處地地考慮他們的行為動機或了解他們的內心需要，將“心”比“心”，以“心”換“心”，以愛換取信任，以坦誠換取信任，做留守學生的知心人、好朋友、好“父母”，讓學生感受到“親情”。班主任通過“愛”的力量去滋潤他們的心田，使其擺脫自卑，樹立自信。

二、“尊重”讓學生感到溫暖

常言道：“一句好話三九暖、一言惡語六月寒。”學生是有思想、有感情、有尊嚴的人。留守學生由于家庭教育的缺失，影響了好的生活習慣和道德品行的養成，導致行為出現偏差，甚至出現違法犯罪行為。另外，受出外打工的家長影響，留守學生易產生“讀書無用”的思想，出現厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。作為班主任要理性地對待留守學生的這種現象，在管理中，切忌惡語中傷，要尊重留守學生的人格，守護留守學生的尊嚴。在語言交流時，班主任應放下師道架子，始終與學生保持平等的地位，心平氣和地給學生講自己的觀點和想法，多鼓勵表揚，少批評。我在班級管理中的做法是變老師先講為學生先說，了解學生，切準學生的思想命脈，與之溝通，解決問題。

三、“示范”讓學生明確方向

老師的行為是一種重要的非語言溝通方式，老師的非語言行為會給學生留下深遠影響。常言道：“有什么樣的老師就有什么樣的學生。”這句話說明了一點，學生是老師的一面鏡子，老師的一舉一動都是學生學習的范例。

再好的說教也不如班主任的身教，班主任在與留守學生的溝通中要做到言行一致、率先垂范，注意積極行為的影響。比如有一位學生，由于父母對他的教育方式不當，他一直對父母抱有抵觸情緒，有時甚至對父母惡語中傷，大打出手。聽到這件事后，我沒對他說什么，而是請他到我家來玩。在我家期間，我主動和父母到地頭勞動，回來后又主動幫母親做飯、做家務，飯后和父母談心。那一天回來后，我什么也沒說。可他后來卻變了，變成了一個既懂事又孝敬的好孩子。這事過了一年后，我收到了他的來信，在信中他很感激我那次的邀請，他說，沒有那次的經歷就不會有他的現在，看到這些我感到很欣慰。

四、“信任”讓學生走向陽光

只有師生彼此的信任，才會有良好的教育。在對留守學生的教育中，我覺得書信交流也是一種很好的教育方式。有些留守學生不善言辭，比較內向；有些留守學生涉及到一些個人隱私不便與老師當面說出，而放在心里會影響情緒，不利于學習，因此，班主任應鼓勵留守學生對某些不便當面說的問題通過寫紙條、書信等方式及時告訴老師，并讓學生相信老師一定會做好保密工作。筆者所帶的班級陳某同學就是一位與我書面交流溝通次數較多的學生之一。本學期開學時，班里同學傳聞他與低年級一名女生在“談戀愛”，他用書信向我說明事情的真相，澄清了事實，也取得了老師和同學的信任。后來，身為班干部的他雙休日在教室內擅自上網被我批評后，他寫了張字條塞在我辦公室抽屜里向我表示歉意。我曾多次鼓勵他考高中，可他考慮到家庭的經濟負擔，說什么也不肯，又寫了張字條向我說明他的心意，諸如此類的交流還有不少。每一次交流，我都認真回復，并很好地解決了問題，達到了教育的目的，我和他的關系一直十分融洽，他對班級工作也十分支持，積極性很高。通過書信交流，師生之間建立了信任，拉近了距離，使學生擺脫低沉，走向了陽光。

留守學生的管理是一項很微妙的工作，構建和諧的師生關系，加強與留守學生的溝通、管理是我們共同的愿望。教育有法，法無定法，各位班主任應共同探究，給留守學生一片藍天。