淺談初中班級管理中的柔性管理模式

民樂縣第四中學

隨著新課改的貫徹、落實與完善，對班主任的工作模式提出了新的要求。在初中班主任班級管理中，教師可以應用各種新的管理模式，以提高班級管理的效果。柔性管理模式在實踐中已經得到廣大班主任的認可，能夠幫助班主任提升管理和教學質量，促進學生更為長遠的發展。

一、給予學生更多的關注

在初中班主任班級管理中，良好的班級氛圍是學生學習的關鍵，班主任應針對學生實際情況，與學生進行交流與溝通，根據學生的實際需要，給予學生更多的關注，尊重學生的思想，在生活與學習中，給予學生更多的關愛，以班主任真誠的行動來感化每一名學生。當學生遇到生活困難時，班主任應依照學生的問題主動給予學生幫助，積極地指導學生解決生活問題與心理問題，構建班主任與學生之間友好和諧的關系，從而讓學生在歡快、自由、輕松的課堂氛圍中學習，為促進學生綜合素質的發展營造更加健康的學習環境。此外，班主任在管理班級時不能過于粗暴，在實際的工作中，班主任應耐心指導學生，發揚尊重理解學生的作風，使學生樹立正確的學習態度與良好的思想意識。班主任在講課時，應細心觀察每一名學生的行為，以便其理解學生的內心想法，按照學生的學習態度進行教學模式的創新與修改，給予學生更多的關注，提高學生的注意力，將學生的心思全部轉移到課堂學習中。班主任使用柔性管理模式，能有效推動學生團結友好、相互幫助，營造一個奮發向上的學習環境，促進學生的進步與成長。

二、指導學生自我反省，提高學生自我管理能力

在柔性管理中，提倡班主任采用中國古代偉大哲學家老子“無為而治”的思想，即班主任在管理班級的過程中，指導學生自我反省，提高學生自我管理能力，充分發揮學生的主動意識，增強學生的主觀能動性，引導學生進行自主管理的嘗試，實現提高綜合素質的目的。失敗乃成功之母，在多次失敗中反思自己的出錯之處，進行總結，指導學生自我反省，提高學生自我管理能力。班主任在班級中，作為學生的大家長，可以大膽放手讓學生去操作，培養學生的動手能力，給予學生鍛煉能力的機會，使學生更有效地完成學習任務，同時懂得自我管理與約束，提升自我掌控意識，增強學生的學習動力，使學生在自我探究中完善能力，在自我完善中不斷反思，夯實基礎，從而使柔性管理模式在班級中更加高效的運用，調動學生的積極性與創造能力，促進學生走向成功。

三、引導學生端正思想行為

對于初中的學生來說，相比較小學而言，學生來到新的環境中可能存在不適應的情況，學生對于班主任的管理模式較為陌生，對于學校的新環境適應的較慢。在這個階段內，班主任采用柔性管理模式，使學生在心理上與學習上更容易接受班主任的指導行為，進而為學生樹立健全人格打下堅實的基礎。在對學生進行管理的過程中，班主任應充分了解學生的生活環境與家庭背景，了解學生的學習基礎與心理素質，便于班主任針對學生的基本情況展開針對性的管理，因此，班主任應采取最快速度的方式了解班級學生的整體情況，以便為學生營造一個和諧、歡樂、自由、舒適的學習環境。班主任運用柔性管理模式幫助學生制定相關的管理準則，幫助學生明確自己的任務，知道什么行為是恰當的，什么行為是不恰當的，以便有效維持班級的秩序，學生會依照教師制定的規則管控自己的行為，使學生在健康、良好的環境中努力學習，端正思想行為，促進學生長遠發展。

四、將任務分配給班級委員，輔助班級管理

學生在小學中已經熟悉與了解小學校園，與小學班主任有良好的感情基礎，對于初中環境還不是特別熟悉，面對初中班主任會產生陌生或排斥的心理，班主任應幫助學生自我調節，適應新的環境與新的氛圍，使學生在班主任的正確引導下發揮自己的優勢與特長。班主任應根據學生的學習態度，積極鼓勵學生參與到班級活動中，班主任應尊重與理解學生的建議，用民意選票的方式評選出班長、學習委員、團支書等，培養班級干部的能力，協助班主任管理班級中的事務，并盡量使學生都能參與到班級管理活動中。班主任實施柔性管理模式，與學生一起管理班級，共同成為班級的主人，構建與學生之間和諧的關系，增強師生之間的交流，有利于維持班級秩序，教育學生把班級當成自己的家來對待，使學生在陽光、明媚的氛圍中感受學習的快樂。