淺談校園欺凌早期干預策略

敦煌市第二中學

校園欺凌常常給受害者造成心理陰影。多少校園欺凌悲劇發生時，學?；蛘弋斒氯思议L事先都毫不知情，即便有一些蛛絲馬跡，也未引起足夠的重視，以致很多人都“悔之晚矣”。鑒于此，校園欺凌早期干預不可或缺。

一、學校干預：平臺建設不可或缺

學校層面的干預盡管常常以“嚴厲”的形式呈現，但在校園欺凌早期干預中占有重要的地位。的確，校園反欺凌平臺的建設，本就為預防打基礎，是學生們免受欺凌的“保護傘”，是校園安全的“防控線”。對此，我們應在“周全、快速、聯動、溝通”方面下大功夫，以此筑牢安全“長城”。

一是制訂校規。特別是制訂關于校園反欺凌的校規，如，“不論哪一個學生都不能暴力欺凌同學，一旦故意欺凌同學造成不同程度的傷害時，應負全部責任”……值得注意的是，校規一定要多一些人文關懷，多一些執行實際，多一些細節把控，使其切實成為中學生必須遵守的規章制度之一。

二是建立欺凌行為匿名舉報制度。一定要保障“匿名舉報者”的所有權益，將其遭到報復的可能性降低到零。當然，匿名舉報的內容一定要真實。

三是利用現代化手段監控學校的所有區域，力爭讓校園欺凌現象無所遁形。當然，只限于監控不文明、不安全的行為，并不針對學生的隱私。

除此之外，還可成立反欺凌“小記者”工作站，建立反欺凌校園網站，設立反欺凌委員會、教師工作小組等，只要能有效遏制校園欺凌，學校盡可以大膽一試，切實將人人、時時、處處、事事“四覆蓋”校園反欺凌工作落到實處。

二、班級干預：以境育人不可或缺

具體到班級層面，要以“柔性、靈活、詩意”的態度去對待反欺凌工作。唯有通過生動的情境，“潤物細無聲”般的無痕方式，才能更好地觸動學生、鍛煉學生、滋養學生。比如，校園心理劇、體驗式團體情境、主題隊會、課本劇等，都是不可或缺的教育形式。比如，八年級二班舉行了《將心比心》的校園心理劇演出活動：一個常常欺凌弱小同學的“校園霸王”突然遇到了更為強大的對手，并且遭到了全身心的欺凌，周圍的人（包括以前受他欺負的同學）前去安慰他，于是一幕幕心靈對話展開了：“原來受欺凌后，心里真的特別難受?！薄皩⑿谋刃?，我們就不該欺凌別人?！薄懊恳粋€人都應該得到應有的尊重”……

在這樣的情境活動中，受益的不僅僅是表演者，還有觀眾；不僅僅是被欺凌者，也包括欺凌者，每個人都是參與體驗者，恰恰是這樣的角色互換，有利于潤澤、滋養學生的心靈。最重要的是，這樣的情景劇表演，并非欺凌現象發生之后才“應急補救”，而是早有規劃、早有排練、早有“預謀”，甚至角色的安排和劇本的內容都基于現實，具有很強的針對性、實效性和啟發性。

三、同伴育人：共情能力不可或缺

教師、家長以及其他成年人，因為年齡懸殊、心理代溝等原因，常常不能很好地走進學生們的心靈深處，但同輩或朋輩之間就容易多了，他們可以形成“共情能力”，能更快地敞開心扉、互訴真情?；诖耍猛橛?，應該成為反欺凌干預中不可或缺的一個策略。當然，在選擇“同伴”或者“朋輩”時，他們之間不是“沆瀣一氣”，也不是直接對立的，而是相互熟悉但彼此立場不同的同學或朋友。

比如，九年級一班的孫某某，學習好、品行好，更重要的是他和班上很多同學的關系都比較好，包括那幾個常常欺負別人的“刺頭”。為此，班主任培訓這名學生，使之成為心理輔導的“高手”，然后委派他去做那幾個“刺頭”的思想工作。一段時間后，那幾個“刺頭”真的有所收斂了，不再以欺負別人為樂。

作為班主任，一旦找到這樣的朋輩或同伴“高手”，應該對其進行必要的技巧訓練，讓其在相關情境中體驗，提高其溝通能力等。當同伴或朋輩以一種更具親和力的方式去發揮“同伴效應”時，校園欺凌可能消失于無形，或能減少到最低傷害的程度，最起碼在努力之后沒有好結果時，有人可以及時地告知成年人。

以上“三層面”預防校園欺凌的干預措施，并非真的就能杜絕一切校園欺凌現象。關鍵在于，教師是否真正把控了其中的每一個細節，是否以一種更周全、更細微、更深入的方式預防校園欺凌。無論是平臺建設、情境育人還是同伴溝通，教師一定要以生為本，一定要俯下身子、關注細節、注重日常，以此創設一個干凈、向上、文明、健康的校園環境，讓身處其中的莘莘學子健康成長。